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精品论文 参考文献 谈小组合作学习在高中物理教学中的运用 河北省涉县第一中学：姚东旭 摘要：小组合作学习是物理教学中充分发挥学生主动性的一种有效方法，也是提升学生学习兴趣的重要途径。教学中利用小组合作学习可以提高学生的主动学习意识，提升其思考、交流、表达的效率，最大程度上实现优等生的帮扶作用，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于提升学生发现问题和解决问题能力。 关键词：高中物理 小组合作 教学策略 在新课程改革的大背景下，小组合作教学成为教师提高教学质量，开拓学生自主性学习的有效教学模式之一。小组合作教学是以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学形式，这种教学模式避免了传统的以“教师”为中心的知识灌输式教学的弊端，可以充分调动学生学习的主动性。高中物理教学中合作学习的有效性，关键在于教师合作学习的内容选择和学生的合作态度，师生要以“有效学习”为共同目标，这样才能达到小组合作学习的真正目的。 一、优化小组人员配置 小组合作学习重在学生积极参与，开拓思维，相互讨论，从而得出结论或是碰撞出新的火花。教师在组织小组合作学习时要注重小组人员的配置，组内应按照异质的原则，以高、中、低三个层次合理搭配，而组间则应按照同质的原则，基本保持各小组水平程度一致。这样各学习小组在具体实施中才能形成有效讨论模式，不断提高学生的积极性。此外，在小组的分配上还应进行人员轮转，因为小组一旦形成固有的成员集体，必然就会产生强势成员和弱势成员之分，这样在讨论时，一般弱势方就会被动接受强势方的意见，使讨论的效果大打折扣。 二、教师的组织是开展小组合作学习的前提 首先教师可以根据本班学生的状况分成几个学习小组，一般是四至六位学生为一组，小组的人数一般不超过六人，人数太多教师就难以调控，且小组合作学习效率低；人数太少也不利于小组间的交流，在分组时，教师要尽量做到每个小组的水平接近，可以根据学生的知识基础、能力高低、心理素质等，让不同特点、不同水平的学生进行分组组合，每个小??都有好、中、差不同层次的学生，学生的不同水平有助于他们相互帮助、共同提高，这样能力高的学生得到提高；能力一般的学生得到锻炼，能力差的学困生得到帮助。其次教师在课堂里应适时地扮演多种角色。而角色的互换则应顺应学生的学习需要，老师在小组合作学习之前。扮演的是“指导者”——用媒体演示、纸条粘贴等方式辅导学生小组交流时的方法，使学生在小组合作学习时有路径感、方向感；在小组合作学习中，扮演的是“合作者”——穿插游走于各个小组之间，倾听学生的交流。补充自己的观点，成了学生中的一分子；在小组学习之后，老师又扮演了“引领者”——将学生交流的内容小结、提升，及时肯定学生的成绩，修正学生的不足。 三、建立公平合理的评价机制 公正合理的评估是检验小组合作学习效果的关键，对学生参与活动的积极性和提高合作质量有着重要影响。 因此，教师的评价要全面、公正，又具有针对性和指导性。评价结果要结合个人与小组集体的具体操作水平，包括小组整体氛围的评价、小组合作方法及合作态度的评价、合作结果的评价等。对表现突出的小组和个人应给予褒奖，而表现较弱的小组则应适当惩罚。 四、提供学困生学习平台 很多人认为课堂的气氛带动者是学优生，但通过教学实践，笔者认为真正控制着课堂气氛的恰恰是一批学困生。一节课效率的高低主要是看学生思维的兴奋程度、学生对知识的掌握程度，实践证明，如果学困生能积极地参加到你的课堂教学，主动思考并回答你提出的问题是能够激发起其小组内同学的学习热情的，那么如何能做到这一点呢？主要是在课堂中多用一些他们力所能及的问题去提问他，无论他是否答得好，至少要表扬他能回答问题的勇气，并且肯定小组内其他学生对他的帮助作用，使得小组内各层次的学生都有愉悦感，在我的课堂内，给我最热烈回应的就是那一部分学困生，他们的积极响应所带出的氛围感染着小组内每一位同学，在班上形成了你争我赶的竞争气氛，课堂教学效率得到极大的提升，在某种程度上，小组学习产生的“配角”的心理伤害经常被我们忽视，因此作为教师，要把发言的机会更多地留给“配角”，他们缺少的可能就只是发言的机会。 五、合理选择小组合作的内容 众所周知，课堂教学中各学科教学目标设计和内容均不相同，即便是同一学科，不同章节的教学目标设计和内容形式的组织也是不同的，合作学习的目的在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来，因此合作学习选取的内容要具有一定的趣味性、合作性，具有一定的深度。可评估性等特点，如有的教师在上“电阻定律、电阻率”、“电磁感应现象”、“楞次定律一一感应电流的方向”时采用小组合作学习的方式让每个学习小