谈小班化条件下的历史讲评课.docVIP

精品论文 参考文献 谈小班化条件下的历史讲评课 王学花　山东省东营市垦利第二实验中学　257500 　　摘　要：历史讲评课是历史教学中的一种重要的课型，其目的是反馈测试讲评的结果，让学生了解自己的知识能力水平，弥补缺陷，纠正错误，提高分析问题和解决问题的能力。本文从“讲评前准备”、“注意学生是讲评的主体原则”、“教会学生答题方法”、 “及时组织有针对性的补偿教学”等方面阐述自己在小班化条件下对历史讲评课的做法。 　　关键词：讲评问题　学生思维　激励性原则 　　历史讲评课是历史教学中的一种重要的课型，其目的是反馈测试讲评的结果，让学生了解自己的知识能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识体系和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。 　　我通过对讲评课的实际教学和思考，我认为讲好讲评课必须从以下几方面入手： 　　一、在讲评之前，教师做好充分准备 　　1.测试后及时阅卷，及时讲评，最好是测试后第一节课就讲评。 　　2.教师应对试卷的知识点进行归类，并分析各知识点的得分率，准确把握学生和自己教学中存在的问题。对有创新的解答及典型的错误教师应做到心中有数；对暴露的共性问题应进行总结归纳。 　　二、讲评时注意“学生是主体” 　　1.自主探究 合作完成 　　教师在讲评课中时刻要注意引导学生自己找出错因并引以为戒。讲评课要给学生充分表述自己思维过程的机会。因失误、失忆等造成的简单错误，可由学生个体独立地纠正；因理解、应用不当造成的错误，个体不能独立探究时，可通过学生与学生之间的小组合作来解决或是师生共同解决。允许并倡导学生相互对“评价”作出“反评价”，通过讲评培养学生表述能力，达到知识与能力的统一。 　　2.讲评要讲“学生的问题” 　　教师应按试卷考查的知识点，根据学生试卷中出现的共性问题，适当进行归类评价，一方面分析出错的类型、性质和原因，进行思路点拨；另一方面面对有创见的解答，要加以肯定。 但是历史课教师往往授课班级有4-5个班，因此教师必须在总结知识的基础上，在课堂讲评中引导学生自己提出出错的问题的解决办法进行针对性地讲解。 　　3.讲评课应自始至终贯穿激励性原则 　　讲评课的课堂上教师应充分调动各类学生学习历史的兴趣、爱好、情感和意志等多方面的积极因素。这就给教师提出了要求，新课标下的历史讲评课应该是民主的积极的谈论探究问题的课堂，教师的角色是引导者而不是批评家，讲评课的目的就是教师引导下，充分暴露学生的不足而加以纠正，不民主的课堂使得学生不能充分地思考谈论，这样的课堂也就失去了讲评的意义。 　　三、讲评课忌就题讲题，应教会学生答题方法 　　讲评课的根本目的所在是怎样引导学生学会做题。讲评课上如果就题讲题，就成了“对答案课”了。而讲评课上如果想引导学生学会做题，就要教会学生做题的方法和技巧。 　　例如：做材料题的基本方法： 　　1.在材料中捕捉有效信息（时间、人物、对比项、出处等细节），然后结合所学进行分析。 　　2.结合所学扣题分析，可以在粗读时抓住时间、出处等有效信息的基础上，结合问题再针对性地细读，后规范答题。 　　3.多图型：注意几幅图间是否存在一定的联系，归类分析 　　四、及时组织有针对性的补偿教学 　　1.补偿方式可灵活多样，可借题发挥，巩固相关知识，进一步优化和构建学生的思维模式 　　例如：在测试完了《世界历史》上册之后的讲评课中的一个补偿选择题为： 　　例：（2013年middot;苏州)阅读欧美18-19世纪大事年表（部分）。对这一时期欧美社会的分析和说明，符合历史实际的是： 　　时　间 　重大历史事件 　　1785年 　　瓦特改良蒸汽机投入使用 　　1840年后 　英国宪章运动 　　1848年 　　马克思主义诞生 　　1850年前后 欧美工业革命基本完成 　　1870年前后 第二次工业革命开始 　　1871年 　　巴黎公社革命 　　A.这一时期发展的主题是社会主义革命 　　B.推翻资本主义制度的物质条件已具备 　　C.资本主义尚处在不断上升和发展时期 　　D.社会主义制度即将代替资本主义制度 　　利用此题，可进一步培养学生系统性掌握世界近代历史的发展历程，巩固知识又培养了能力。 　　2.补偿方式可投放有针对性的题目，提高学生思考、解决同类问题的能力，并养成规范答题的习惯 　　总之，历史讲评课是教师充分备课、熟知学生情况的基础上有针对性的讲评，并充分培养学生的探究问题积极性，同时教会学生学习方法的课堂，最终目的引导学生养成认真学习和规范答题的良好习惯。