试论小学数学教学对学生实际应用能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 试论小学数学教学对学生实际应用能力的培养 邓旺权　江西省南康市第五小学　341400 　　摘　要：新课程改革背景下，关于加强小学生对学科知识实际应用能力的培养，已逐步在各小学得到实施。新课程改革针对小学教育，更多的提出了建立快乐课堂的目标导向。通过营造出宽松、愉悦的课堂氛围，实现学生学习主动性的激发。 　　关键词：小学数学　实际应用能力　培养学生 　　新课程改革背景下，关于加强小学生对学科知识实际应用能力的培养，已逐步在各小学得到实施。从反馈的信息不难知晓，在进行教学模式“破与立”的过程中，包含着诸多需要长期克服的因素。如，受到校际间区域竞争的作用，应试教育的痕迹仍然存在。为此，本文在讨论“小学数学教学对学生实际应用能力的培养”这一主题时，就须明确一点：在创新小学数学教学模式时，不能脱离现阶段客观教学环境来展开。惟有这样，具体的实施途径还有可行性。 　　一、应用能力培养对小学数学教学的内在要求 　　正如上文所述，在培养学生数学实际应用能力时，首先则须营造出宽松、愉悦的课堂氛围。这种教学氛围的形成，有利于学生在数学学习方面主动性的发挥。主体性教育理念指出：在教学过程中，应将学生置于教学的主体地位，充分激发出他们的主动性与能动性，教师则主要通过引导、启发等环节来完成教学。由此可见，上述课堂氛围的营造，本身就是主体性教育所要求的。 　　另外，在数学教学模式与手段上，还需分别引入“师生互动”与“探究式教学方法”。 师生互动教学模式，并不简单地体现为教师与学生之间的问答关系；而是建立在课堂平等地位的基础上，通过数学问题的相互商讨所形成的互动过程。由师生互动关系的建构，将使学生主动参与到数学知识的习得中，有效激发出他们积极思考的意愿。探究式教学方法，是针对小学数学教学行之有效的教学手段。探究式教学从字面上来理解，便与“师生互动”教学模式相适应。它主要在于，培养小学生在学习数学中的科学精神与探究意识。小学生惟有具备了科学精神与探究意识，才能将课堂所学的数学知识主动地应用到实际生活之中。 　　二、小学数学教学模式的构建 　　1.快乐课堂氛围的构建 　　（1）尊重、激励、宽容的教育理念。尊重体现为：承认学生的能力将在不同方面展现。因此，以一种包涵的教育心态来对待不同特点的学生。激励将形成学生在学习过程中的动力机制，有助于他们发挥自身的学习主动性，从要我学转变到我要学的学习态度上来。宽容是赏识教育的重要特征，区别于功利性教育的方面就在于：允许学生在学习中犯错，不用尖刻的言语与行动惩罚他们。 　　（2）非功利化的教育环境。赏识教育强调为学生的学习营造一种非功利化的教育环境。 　　2.探究式教学手段的构建 　　探究式教学手段的应用，主要体现为通过问题导向来完成教学。在教学过程中，围绕着关键问题建构出教师与学生平等的互动关系。教师针对问题的讨论进程，适时地将问题进行延展。从而，激发学生对相关数学知识的探究兴趣。在完成一系列问题的互动讨论后，对于学生掌握该知识将起到极大的促进作用。并且，探究式教学还形成了学生的探究精神。这种精神将有效使他们主动应用数学知识，来考察现实生活中所出现的数学问题。这本身就体现了新课程改革的内在要求。 　　3.师生互动模式的构建 　　上文已经提出，师生互动模式不是单纯的一问一答，而是根据教学内容的需要所建立的商讨机制。因此，该模式并不一定要贯穿教学过程的始终，可以根据教学内容的需要灵活应用。具体而言，当涉及到用数学知识来解释现实生活中的数学问题时，便可以应用该模式，这样一来，学生根据自己的生活经验积极参与问题的讨论，教师则适时地将问题的讨论引向具体的教学内容中来。 　　三、教学途径的实际应用 　　以“重量单位”的教学内容为例：在导课过程中，教师可以提出一个有趣的问题：同学们你们知道自己有多重吗？这个问题直接与学生自己有关，因此，课堂氛围就活跃起来了。然后，教师随机抽一位学生回答自己的体重，学生可能会回答：times;times;公斤或斤。这时，教师就可以引出本堂课所要讲授的内容：重量单位——千克。教师在纠正了学生刚才所回答的times;times;公斤或斤后，就应及时引入千克与公斤、斤的换算公式。及时的目的便是：学生在产生迷惑与好奇的心态时，往往是注意力最集中的。由此，给出三者之间的换算公式，便有助于学生掌握。最终，教师再让全班的学生使用“千克”为单位，报出自己的体重。如果班里的小胖报??自己的体重是times;times;千克，一定会激发课堂愉悦的氛围。 　　最后，当知识学习完后，便可以将问题引向学生的实际生活之中。如，利用家里的弹簧称，称出家中某一类蔬菜的总重量。再根据该类蔬菜的总价格，求出每千克的价格。这样一来，不但培养了学生的实际应用能力，还加深了他们对身边事物的关切度。有助