试论初中数学教学中学生探究能力培养的途径.docVIP

精品论文 参考文献 试论初中数学教学中学生探究能力培养的途径 马文英　陕西省杨陵区五泉中学　712101 摘　要：随着课程改革的深入，教师不仅要使学生掌握基础知识、基本技能，还应加强培养学生主动探究知识的能力，即教师要处理好“教”与“学”的关系，在教法上着眼于“学”。本文就此探讨在数学教学活动中如何引导和培养学生的探究能力，并乐于探究、勤于动手，享受学习的乐趣。 关键词：数学教学　培养　探究 在长期的教学实践中，我深深地体会到：要培养学生的探究能力，首先要提升学生学习数学的积极性，而恰当的、有诱发性的问题是调动学生学习积极性的主要方法之一。教师要善于提出问题，设计问题要有启发性和引导性，要有科学性和趣味性，激发学生的好奇心促使学生主动去研究和探索。 一、给学生提供较大的探究空间 教师精心设计好探究计划，是有效指导学生开展探究性学习的必要前提。因此，要想学生真正探究学习，问题设计是关键，这就需要教师认真地设计问题。就教学内容而言，并非所有知识都应该或都适合探究性学习，哪些内容让学生探究，教师事先要心中有数，而不能盲目或随意而为。从内容上，教师在设计问题时不能太难或太易，要使其内容适应学生的兴趣、知识水平、理解能力以及他们的生活和学习经历，必须符合前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论。这个“最近发展区”我们形象地把它称为“跳一跳，摘桃子”，这桃子不是伸手可得，需要跳起来才能摘到手，但又不是怎么跳也够不到。从形式上，教师要从教学目标出发，更多地设计一些发散类问题和探索类问题。 二、给学生提供充分的探究时间 苏霍姆林斯基曾说过，自由支配的时间是学生个性发展的必要条件，这种自主学习的时间也是探究的必要条件。 有人认为学生长时间的自主、合作学习会浪费时间，一节课也解决不了几个问题。实际上，对于每个值得探究的问题，学生只有经过认真思考、整理才能表达出来，只有给予学生充足的时间他们的能力才能一点一滴地培养出来，切忌使学生产生“既然想不出来或来不及想，不如不去想”的心理，否则不但会挫伤学生学习的积极性，还会养成思维的惰性。时间不足会使探究活动成为“形式主义”、“走过场”，这样学生的探究性和参与性就没有了，学生就成了听众和观众。 三、给学生提供多维互动的交流空间 从理论上说学生之间都存在着个体差异，这种差异就是一种宝贵的学习资源。学生深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流。教师要把个别学习和合作学习结合起来，为学生的探究提供广阔的交流空间。要尊重学生的发言，鼓励他们进行辩论，不要轻易地肯定和否定学生的发言。教师要相信学生在出现错误时他们自己会去辩论，即使是由于观察或实验的失败造成错误，教师也不要横加指责，而是要求他们用正确的方法再试一次。对学生正确的认识，教师也不应急于表态、给予过快的赞扬和肯定。只要学生积极发言，不论发言正确与否，都说明学生正在独立思考问题，并用语言将思维过程再表现出来，教师应认真倾听学生的发言，让学生在互动交流中辨别是非、形成共识，自行获取正确的认识。教师应努力营造一种和谐的课堂氛围，当学生缺乏自信时，要通过激励给予力量；当学生有独特见解时，要及时给予表扬；当学生遇到困难时，要适当给予支持；当学生获得成功时，要给予充分肯定。要努力使每位学生不用担心自己的意见被批评，而是坚信自己的观点是受欢迎的，只有这样，学生讨论起来才会心无疑虑，才能互相启发、取长补短，不同层次的学生才能各有发展。教师应努力让学生有积极参与的欲望，提高他们学习数学的兴趣。 四、让学生在反思探究过程中体验成功 学生在探究的过程中，无论是成功还是失败，都会有自己的体验，这种体验是别人无法代替的。学生在体验中感受，就会增强学生探究的兴趣，从而形成一种探究的思考方式，能有效地培养学生的创新精神和创新能力，让学生在探究中热爱数学、学好数学。在探究活动中，每一个学生的体会是不同的。比如，一节课上好后，问学生：“这节课你有什么收获?”有一个学生说：“这节课我学到了用多种方法解决一个问题。通过今天的学习，对我有一个启发，在遇到问题时要从多角度思考，想出多种解决问题的方法。”另一名学生的发言是：“这节课我对数学有了新的认识，以前我对数学不感兴趣，觉得数学太难学，干巴巴的没意思，这节课老师让我们自己找规律，没想到我也能自己找到规律。”从这句话中我们可以看出，通过探究学生发现了自己学习数学的潜力，增强了学习数学的信心。又一个学生说：“老师，我们在这节课中找到了解决问题的五种方法，我还有一种方法不知对不对?”这是学生探究中创新的“火花”，教师可以让学生展示给大家，通过全班同学的分享，把一个学生创新的“火花