试论初中数学课堂教学方法的优化.docVIP

精品论文 参考文献 试论初中数学课堂教学方法的优化 李荣莲　陕西省榆林市第十一中学　719000 新的数学课程强调，学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。基于这一新数学教学理念，我认为可从以下几方面改革或创新我们的数学教学方法： 一、“探究——主体参与型”教学方法 这是一种以学生为主体，充分培养学生创新意识和能力的教学模式。其指导思想在于:学生是认识的主体，又是创造与发展的主体，要充分尊重学生的主体地位，正确发挥教师的主导作用。其教学过程的基本思路为： 首先，设置情境，提出问题。教学一开始，教师要创设数学发现活动的环境，调动学生的情感，引导他们提出开放性问题。问题是思考的起点，但作为教学开始环节，不要把问题设计成一问一答式，而是围绕教材待解决的问题而提出正确引导学生思维、激发探索新的问题。其目标指向常常是:可作什么?该作什么? 其次，观察情境，形成问题猜想。要让学生针对教师或本人提出的问题进行适合自己的数学活动，包括模型制作、游戏、实践操作等，通过类比、实验、观察、联想、归纳、化归等方法，形成更数学化、更抽象的问题或者引入探索猜想。 再次，调动发散思维，研究问题。如今的初中数学题目大都是比较灵活的，有着多种解题方式。这就要求学生在把握问题特点的基础上，充分调动发散思维能力，深入研究问题，多提问题，多问几个为什么，发散性地解决问题。 最后，触类旁通，灵活应用。一个问题的提出和解决不是最终的目的，而是解决其它问题的开始。学生从问题中得出的不仅是结果，更重要的是解决问题的思路和方法。触类旁通，灵活应用平时积累的方法，才能以不变应万变以多种思维方式解决同一问题，以单一思维方式解决多个不同问题。 二、“交流——互动型”教学方法 单元、综合复习、习题课和数学活动课的教学可采用这种模式，即“呈现问题——引导回忆——课堂辩论——归纳总结——灵活应用”。此模式以教??内容为媒介，在教师的引导下，充分发展学生的主体性、能动性。今年，观摩了我校的一堂“整式的加减中的同类项”数学实验课，授课老师就较好地实施了这一模式。他采用了如下方式进行设计:在上课时先拿出几小袋硬币，要同学们数一下各有多少钱。结果出现:学生1把硬币一个一个从口袋中拿出来，边拿边加数:5角，1.5元，2元……(三分钟后报出共8.3元）。学生2把1角的硬币10个10个地拿出来，把5角的2个2个地拿出来……(二分钟后报出共8.3元）。学生3把桌上的硬币分堆:一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的，然后分别数出每一堆的数量……(一分二十秒后报出共8.3元）。老师设问：哪一位同学数得最快，并且不容易弄错？为什么？学生异口同声说出“学生3既快又准，因为采用了分类计数”。 至此，教师点出：“在数学中，对整式也有一种类似的分类，那就是——同类项。” 三、“辨析——应用型”教学方法 研究性学习可采用这种方式:问题实例——分组研究——探索分析——归纳结论。但须注意，实例要能激发学生的求知欲。举个例子，新教材《打折销售》一课的教学设计，首先由电脑显示服装店海报，教师提出问题: 1.你知道打6折是什么意思吗？(教师根据学生的回答，抓住时机向学生介绍标价、售价的概念，售价=标价times;打折率。） 2.这家服装店老板将衣服打6折售出，果真是“跳楼价”吗？其中到底有何玄机？ 3.假如老板将一件衣服的成本价提高80%后标价，又以6折出售，若出售价为216元，老板是亏了还是赚了？(设成本价为x元，列方程(1+80%）60%x=216，得x=200，结论是赚了16元，进而导出利润、利润率的概念。） 4.如果将上例中“若出售价为216元”改为“结果仍获利16元”，你能求出这件衣服的成本价吗?你还有其他的改编方案吗？ 5.假如你是一名老板，你将如何提高你的投资利润？假如你是一名顾客，你又最关心什么？在当今促销热中，面对抽奖、打折、大削价，你有何感想？ 6.请你结合自己的生活体验，用数学语言构建生活中打折销售的有关实际问题，与同伴交流。7.教师选择有代表性的问题与学生共同交流探究。 值得一提的是，在学生参与过程中，我们教师要对学生的每一个结论作出积极的评价，因为对其恰如其分的肯定能使他们得到精神上的满足，并充分调动他们参与的积极性和主动性;另外，要极力鼓励学生提问题，针对学生的实际，采用适当的方法及时给予答复，以保护学生的自尊???、提问题