试论初中数学课堂教学方式的转变.docVIP

精品论文 参考文献 试论初中数学课堂教学方式的转变 江阿努尔middot;多兰　新疆塔城地区托里县第一中学　834500 在素质教育下，教师必须转变观念，把教育教学提高到培养学生的身体素质、心理素质和文化素养的层面上来。在教学中往往有许多老师有这样的感叹：讲了很多遍，学生还是不懂，或一知半解。这仅是学生的问题吗？我想也不尽然。在近几年的课改教学中，我不断研究新课标、新教材，对比新旧教材，发现新教材具有鲜明的特点：一是构建了基本数学框架；二是为学生提供探索、交流的时间；三是充分展现数学知识的形成与应用；四是教材在保证基本要求的基础上，为满足更多学生的学习需要而提供了相应的发展渠道；五是体现了数学美。 基于上述特点，我认为新课标下初中数学教学方式应有所转变。现结合我这几年的教学体会，就这个问题谈谈几点看法。 一、化枯燥为有趣，培养学生的学习兴趣 数学知识多是抽象，枯燥的，学生学起来也感觉无味，严重影响了学生学习兴趣。教师在教学中应根据教学内容选用生动活泼，贴近学生生活的教学情境，使学生产生较强的求知欲，还可以运用形象生动，贴近学生，幽默风趣的语言来感染学生，或将数学问题转化为学生亲自参与的活动。 二、变“教”为“导”,引导学生会“学” 课堂教学要改变单纯教师讲、学生听的封闭式、听授式的教学方法，实现课堂以教师为主导、学生为主体的新局面。 现已进入了素质教育的深化阶段，国家对中学数学的课程体系、评价体系进行了多项变革，但目前在教育教学中仍存在着大量的“满堂灌”或“变相满堂灌”，教师只是为学生听懂而“教”，学生更是在拼命为听懂教师的教而“学”，教师在教学中属主动的主体，而学生则为被动的客体。现教学就必须坚决抛弃这种不良的传统教育模式。教师在教学中的主要职责不光是在“教”，而且在于指导学生“学”；不能仅满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”，也就是要变“教”为“导”。 例如，新课程七年级实验教材（华东师大版）在归纳有理数加法法则时，先提出问题：“一位同学在一条东西向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否确定他现在位于原来什么位置的哪个方向，与原来相距多少米？” 事实上这个问题不能得到确定的答案，因为运动的结果与行走的方向有关。为此，留给了学生一定的思考空间。教师可引导：在东西向的跑道上走，有几种行走的方向，这位同学向哪个方向走，由教师的引导学生就知道行走与方向有关。 此时学生就知道分情况讨论，可通过让学生自己画数轴，对四种情况：“1.先向东，再向东；2.先向西，再向西；3.先向东，再向西；4.先向西，再向东”进行讨论，教师提出，向东、向西是表示一对相反意义的量，规定向东为正，向西为负，让学生列出式子，根据数轴写出答案，再让学生根据式子及数轴探索总结出有理数的加法法则，然后再由教师补充，归纳。 三、注重实践操作，培养学生的观察能力 “眼过百遍，不如动手一遍”，“实践出真知”。人类的智力成果无不来源于实践，来源于生活。实践操作能调动学生多方面感官的参与，也是感性认识上升到理性认识的途径。在实践活动中引导学生对所有内容进行全面、深入、正确的认识。这样做可以让学生学到更多的知识，在观察中获得新的发现，从而进行“创造性学习”。 例如：在学习“正方形的性质”时，我这样安排： 师：同学们拿出你们准备好的两个全等的一般三角形、两个全等的等腰三角形、两个全等的直角三角形、两个全等的等腰直角三角形。下面我们分组讨论，动手操作，看这四组全等三角形能拼成什么样的四边形？ 生：不同的平行四边形；平行四边形或菱形；平行四边形或矩形；平行四边形、菱形、矩形、正方形。 师：通过拼图，同学们讨论，能否从三角形和四边形的角度分析平行四边形、菱形、矩形、正方形之间的关系？ 生：等腰三角形，直角三角形是特殊的三角形，所以它能拼出平行四边形，还能拼出特殊的平行四边形----菱形、矩形。等腰直角三角形又是特殊的等腰三角形和特殊的直角三角形，所以它还可以拼成菱形、矩形、正方形。 最后同学们小结：正方形是特殊的平行四边形，特殊的菱形、特殊的矩形，因此，正方形具有平行四边形，菱形，矩形的所有性质。 让学生在“动”中学习，激发参与欲望，创造参与条件，鼓励参与信心，不但增强了学习兴趣，调动学生学习热情，同时更培养了学生的观察能力。 四、引导学生体验知识形成过程，培养学生创新思维 让学生体验和发现知识的思维过程，充分经历探索事物的变化规律过程，也就是经历知识的形成