试论中学地理教学中的有效教学.docVIP

精品论文 参考文献 试论中学地理教学中的有效教学 杨俊卿 李 峰 陕西省彬县职教中心 咸阳师范学院 【摘 要】新课程给高中地理教学带来了教育教学观念的转变。在高中地理教学中，深入理解有效教学理念，切实落实德育、智育与能力目标，强化学生的参与体验和实践，加强学法指导，联系实际开发和建设各种教学资源，创设情景，拓展迁移，完善教与学的结合，对于践行有效教学有着十分重要的价值和意义。 【关键词】中学地理教学 有效教学 教学行为 教学策略 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）11－0010－03 一 关于有效教学的理解及思考 所谓有效教学是一种让学生实现可持续发展的理念，是一种合乎教学规律的，旨在有效促进学生的进步和发展，满足特定的社会和个体的教育需求的高效能教学。有效教学强调以科学理论为指导，以学生发展为主旨，关注教学的有效性，提倡教学方式多样化。作为教育教学实践活动，必须以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。有效教学是一种提倡并且实现“高效能”的教学： 1．学生是关注的主体 有效教学关注学生的认知结构特点及影响条件等，是一种学生取向的教学。学生主动地与老师互动，通过自己的学习来建构知识，目的是提高认知度，快速掌握知识——培养创新精神——探索学习方法——提高迁移拓展解决地理问题的能力——实现学生学习的可持续发展。 2．教师是重要的课程资源 教师在教学实践与教学方法中应当明确：体现出让学生通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，逐步促进学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的实验、生活实践和经验背景，帮助学生达到更复杂的水平上的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对地理知识体系归纳梳理；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。反馈教学不只是有效教学的一个环节，还要成为有效教学的寄托。教师作为有效教学的创造者，必须建立良性生态型的有效教学机制、建立双层有效的教学模式、建立教学并重的有效教学思维、树立批判的教学有效观。 3．效果、效率、效益三者协调统一 争取低投入、高产出即遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力、物力投入取得最佳的教学效果，满足社会和学生个人的教育价值需求。 二 教师的有效性是有效教学的前提和基础 教师是教学的策划者、组织者和引导者，因此在有效教学中，教师教学行为的有效性成为有效教学能否实现的关键因素之一。学生的学与教师的教是紧密相连的，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到或学生学得好不好。在当今提倡的快步调、有趣性和支持性的积极学习中，学生是主体，应当让他们用头脑出声思考、探究观念、解决问题，并能应用所学。否则学生不想学或者学了没有收获，教师教得很辛苦而学生学得也很辛苦，却没有得到应有的发展。 1．先进的教学理念是先导 教学理念是在教学过程中逐渐形成、内化和积淀起来的，一旦形成就会反作用于教学实践，在教学过程中自发而稳定地发生作用，支配教师对自身的行为和态度以及对待学生的方式、方法，影响教师的教学进程、课堂管理和教学互动等，也决定着学生学习的方式和效果。因此教师必须树立完善的、科学的、高层次的教学理念，遵循主体性、实践性、开放性、趣味性、探究性、创造性、时代性和全面性原则，才能取得较为理想的教学效果。 2．丰富的教育科学知识是条件 教师的知识是实现教师教学行为有效性、充分发挥教师在教学过程中的主导作用、取得最佳教学效果的最重要条件。教师的教育知识由三部分构成：（1）本体性知识，即教师所掌握的所教学科的知识，是教学的基本内容；（2）条件性知识，即教师所具有的教育学和心理学知识，是操作教学内容的工具；（3）实践性知识，即教师融合学科知识和教育学、心理学知识的基础上形成的如何教学的知识，是实现有效教学的基本途径。 3．高超的教学能力是关键 教学能力对有效教学的影响是通过有效地认知教学、进行教学实践和监控教学活动等实现的。教学活动中涉及的教学能力主要可以归结为三种，即教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。 4．自我的教学效能感是动力 教学效能感是教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉和信念。教学效能感是教师实现有效教学的关键性动机因素，