智慧课堂申报评审书申报评审活页.DOCVIP

编号： 课题名称: 智慧课堂—初中物理“转识成智”的教学策略及实施路径研究 设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题组相关人员名字) （一）课题的核心概念及其界定 （1）知识 知识，是客观世界在人脑中的主观印象。从知识的存在形态看，知识是独立于人的主观意识而存在的，它具有客观性；知识又是独立于个体的认知经验而存在，具有 （3）转识成智 “转识成智”，是指人在认识和实践的过程中达到主观与客观之间的高度融合，是指将客观、静态的知识转化成个体自身的生活智慧和实践智慧，形成自由创造价值的过程。“转识成智”结合知识与智慧的特点， 将二者融洽地统一起来。教学过程中“转识成智”的实现，需要经过“知识习得—主动内化—实践运用—理性反思—智慧生成”等转化过程。知识教学的目的或价值在于转识成智，在于促进学习者的全面发展。由于人的全面发展具有多维性，教学过程中的知识存在价值的多维性。教学过程中知识的价值不仅在于知识本身的工具性价值，同时在于知识促进人全面发展的教育性价值。实现教学过程中知识的工具性价值与教育性价值的统一，需要我们充分挖掘知识所具有的促进人智慧生成和理性发育的因素，教学中只有做到“转识成智”， 才能真正发挥知识促进人的全面发展的最终目的。 （4）智慧课堂 智慧课堂是在一定的教学时空范围内，以达成一定的学科素养为目标；以相关的学科学习材料为主要载体；以教师、学生以及学习载体三者之间的对话为主要方式，整合各种教育资源，促进孩子智慧发展的场所。“智慧课堂”的教学不同于知识课堂，其目的是为了引导学生在课堂上思考，开启学生的心智、启迪学生的智慧，最重要的是促进学生创造性的发展。 （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 1、研究现状 哲学家冯契的“智慧”说认为,人类的认识过程会经历由无知到知、由知识到智慧的两次飞跃。所谓“转识成智 ”就是由知识到智慧的飞跃, 也就是人类认识过程中的第二次飞跃。 英国哲学家弗兰西斯·培根曾说过“知识就是力量”，即是指如何把知识变成力量，变成能力，生成智慧。他还有一名言:“阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作与笔记使人精确。……读史使人明智，诗歌使人巧慧，数学使人精细，博物使人深沉，伦理之学使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。”他给我们的启示是：每一项活动或者说使用某一工具和手段都是有其某种特殊作用与价值的。 湖南师范大学徐超福教授在《转识成智：现代教学的认知价值追求》中指出现代教学所追求的不仅仅是学生的“知道”，还在于学生的“理解”，更需要学生的“会用”，他认为通过质疑求知、实践锤炼、开放课堂场域、开设方法论讲座、开发现代教学技术的“转智”功能，可以达成“转识成智”的目的。 在教学研究领域，国内外对知识和智慧关系的研究古来有之，但学者们均认同的是，教学过程中需要知识和智慧兼顾，并认为“转识成智”是当代教育发展的基本价值走向。理论及实践界对智慧的研究较多，但是对“智慧课堂”研究较少，主要集中在如何成为智慧型教师、教学智慧等，并没有从理论与实践上对智慧课堂的本质进行深入研究，也缺乏对智慧课堂在初中物理教学中的研究。 2、研究价值 传统教学只注重书本知识的学习，教学目标与教学内容都是照抄书本知识，不能真正落实智慧课堂教学。而社会的发展和人的终生学习需要智慧，在智慧的课堂里，学生不但能学习新的知识，启发智慧，而且每一次课堂学习过程都是一次心智之旅。但现有的研究中， 就如何实现“转识成智”这一目标并没有作出令人满意的答案。 基于此，本研究拟将智慧课堂理论引入本校物理课程的课堂教学，提出以“转识成智”为教学目标的智慧课堂的实施路径，并进行试点教学以及教学效果的评估。在此基础上，将此模式推广至其他课程的教学过程中。 （三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 1、研究的目标 通过此课题的研究，探索新课程改革背景下“转识成智”教学模式，总结概括此模式的想法和理论，把我们的课堂真正成为智慧的课堂——不再只注重对知识的传授，还要注重呈现知识演练的生动过程，对学生智慧和个性的培养，让学生在学好知识的基础上生成处理各种事情的智慧，催动其能动的认识世界、改造世界，实现“知识人”到“智慧人”的转变。 ①通过本课题研究，进一步充实现有的教学模式。在实现“转识成智”的过程中，采用科学合理的“转识成智”的教学策略，为教师的教学提供一个基本思路框架，实现教学过程中知识的工具性价值与教育性价值，满足学生的求知需求，使我们的教学活动生活化、智能化，真正提高教育教学质量。 ②通过本课题研究，培养“智慧型”教师。教师要学会自我学习、重塑教师角色，转变教学理念，提高课堂教学智慧性。教师作为课堂的导演，与学生一起充当探索者，引导学生演好自己的角色，发挥教师的引导作用，真正体现学生的主体地位，使教师自觉地变“