有效教学理念与策略-Kidstrend.PPTVIP

基于课程标准的教学 崔允漷 博士 华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长 教育部基础教育课程研究华东师大中心副主任 国家基础教育课程教材专家工作委员会委员 全国课程专业委员会副理事长 Cuiyunhuo@ 你有兴趣与我探讨吗？ 备课时，应多关注： “教材处理”还是“目标明晰”？ 上课时，应多关注： “有无告诉”还是“有无明白”？ “方法好看与新奇”还是“方法与目标的一致性” ？ 考虑作业时，应多关注： 设计：是为了“多做练习”还是“检测目标”？ 批改：是关注“对与错”还是“与预设目标的关系”？ 反馈：是为了“告知结果”还是“促进学习”？ 报告内容 何为基于课程标准的教学？ 如何编制学期学科课程规划——基于课程标准的《课程纲要》？ 如何编写教案/学案？ 四项关键技能是什么？ 一、何为基于课程标准的教学 教学的三种取向 课程标准与教学的关系 基于课程标准的教学设计路线图 基于课程标准的教学程序 （一）教学的三种取向 基于教师个人经验的教学 教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，2007） 基于教科书的教学 教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。（Chambliss Calfee, 1999） 基于课程标准的教学 （二）课程标准与教学、评价的关系 减轻“新课程两张皮”的路径 （三）基于课程标准的教学设计路线图 课程标准 教材 评价 教参 课程教学设计（纲要 教案） 课堂教学  学习结果 （四）基于课程标准的教学程序1——学段、学期、课时的一致性 （四）基于课程标准的教学程序2——备课、上课、作业的一致性 小结：不是什么，是什么？ 基于课程标准的教学不是 要求所有教师教学标准化 一种具体的教学方法 教学内容和课程标准的简单对应 基于课程标准的教学是 目标源于课程标准 评价设计先于教学设计 指向学生学习结果的质量 体现标准、教学、评价的一致性 二、如何编制基于课程标准的《课程纲要》 （一）何为《课程纲要》？ （二）《课程纲要》的意义 有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课程” 有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件 有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策 有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理 案例一：数学 案例二：语文 （三）《课程纲要》研制路径 （四）《课程纲要》呈现格式1 一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。 课程元素： 课程目标：4-6点，每点1-3句；兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范 课程内容：基于目标处理教材，选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等 课程实施：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；提供多样化的支持等 课程评价：设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标相匹配；相关政策清晰且可行等 所需条件：需要学校提供什么样的条件 呈现格式2 一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。 课程元素： 学习目标： 评价任务：（提前） 学习活动：（内容与实施合并） 所需条件：需要学校提供什么样的条件 三、如何编写教案与学案 教案的基本元素 案例：一份教案 案例：关于学案的设计 （一）教案的基本元素 学习目标：将内容标准具体化为学习目标 评价设计：作业（习题或表现任务） 学与教活动的设计： 导入：让学生知道要到哪里去 过程：收集学生的过程表现，解释并促进 评价：判断关键目标的落实，引导学生自评 （二）案例：一份教案 【主题】8.1平均数（1）（初中数学八上） 【课程标准】在具体情境中理解并会计算加权平均数. 【内容与学情分析】略 【学习目标】 1.能用自己的语言描述算术平均数的概念，并能解决与例题难度类似的问题； 2.通过阅读课本具体例题和小组交流，在教师提供的实际问题中求加权平均数，并说出“权”的变化对结果的影响; 3. 在小组交流时，至少能举出三个生活实例，体会平均数在日常生活中的广泛应用。 【评价设计】 1.通过问题1、2、3、4检测目标1的达成； 2.通过问题5、6、7和8检测目标2的达成; 3.通过问题6、7、8检测目标3的达成。 【学习过程】（简） 生疑：Q1、2（从经验导入） 释疑 一、何为算术平均数？（Q3、4） 二、何为加权平均数？（Q5、6） 三、权的变化会带来什么样的结果？（Q7） 提高 四、加权平均数有何用处？（Q8） 小结 作业：课本P253，第1、2、4题 （三）案例：关于学案的设计