听觉障碍学生语文教学法之探讨–结构式教学法-嘉义大学.PDFVIP

聽覺障礙學生語文教學法之探討–結構式教學法 林玉霞 國立嘉義大學特殊教育學系副教授 從上一期的文獻回顧可知，十七世紀 之後，才正式進入強調說話訓練、讀話訓 以前，聽覺障礙教育可說是完全處於被放 練與聽能訓練的口語教學時代，並強調自 棄的狀態，若有，也只是歐洲上流社會或 然的語文教學法。美國的聾教育雖然起步 貴族的家庭教育。十七世紀的語文教育從 較晚，二百多年來，在特殊教育上所作的 說話、讀書、寫字到指拼文字的綜合教學 努力和成就，遠遠超過歐洲國家，聽覺障 方式。十八世紀至十九世紀間，雖然主要 礙者的語文教學法也是豐富多元。 是以結構性的語言教導聽覺障礙者，但也 筆者整理了美國聽覺障礙者教育的 有一些教育家主張以自然法教導聾童。十 語文教學，大致可分溝通系統和語言發展 八世紀時，聽覺障礙者才開始普遍接受教 系統這兩大主流。溝通系統可分口語教學 育，手語法、口語法此時在歐洲的啟聰教 法、手語教學法、指拼法、併用教學法和 育舞台登場，並且形成兩大勢力。十九世 語調聽覺法等，教學上以口語教學為主， 紀末 （1880），在義大利米蘭召開的國際聾 但仍有手語和指拼法，乃至兩種以上方法 教育會議，大會主席泰瑞（G. Tarra）宣 合併的綜合溝通法；此外，在語言發展系 布，採用口語法為聽覺障礙者學習語言的 統上，則有結構式的教學法和自然教學法 方法。自此以後，手語、口語教學法的地 兩大類。本文探討的重點將以語言發展系 位，有了重大的轉變，口語教學逐漸為歐 統為主軸。 洲各國採用。而且這股爭論也延燒到美洲 結構式的語文教學法，指的是直接教 新大陸。 導聽覺障礙兒童語言的形式和結構。 美國的聽覺障礙者教育在世界啟聰 Jacobs 在 1858 年發展了一套教材“首 教育史上算是起步較晚的國家，其啟聰教 冊”（primary lessons），它是一份非常 育理念受歐洲各國的影響甚鉅，在哥老德 結構性和系統化的語文教學計畫。Jacobs （1817）設立聾校以前，美國受到英格蘭 列了 100 個必須精熟的字母和物品名稱， 的影響，著重口語教學。在哥老德成立美 作為預備技能（preliminary skills），學 國聾校以後，採用法國式的手語教學法， 生在熟練這些基本詞彙後，合併加入形容 手語教學法支配了美國聾教育將近半個世 詞和 being動詞。隨著課程往前推進，再 紀，直至 1880 年歷史性的國際聾教育會議 用這些名詞延伸為短詞和句子，加上圖 雲嘉特教 97年5月 第 7 期 第 14-17 頁 14 片，變成課文。Jacobs建議採取小步驟、 句子、演練並記住這些陳述，一旦真實情 漸進式的教學方法。 境出現時，就派得上用場；文法只是為了 在十九世紀中期，最常被採用結構式 讓語意和語文的運用更清楚。 的語文教學系統，是 Harvey Peet 博士所