历史与社会第三单元中华各族人民的家园.docVIP

《历史与社会》第三单元《中华各族人民的家园》 第二课 第二课时《季风的影响》教学设计 宁波市曙光中学 赖其云 教材分析 课标要求学生学会阅读、分析地图，运用图示和相关文字材料，了解我国各地不同气候类型，并概括出我国的气候特点；了解季风的形成原因以及它的分布，分析季风气候对我们的生产和生活有哪些积极和消极的影响，使学生了解各地理要素之间的相互联系和制约作用，从而树立科学的发展观。本节教学设计，呈现多唯互动的课堂教学形态，采用小组合作，人人参与，人人收获，从而提高课堂教学的时效性。 教学目标 1、了解地形类型的多样性对我国气候的影响，形成了气候类型的多样性。了解气温和降水是气候的两大要素，学会使用气温、降水、自然景观等要素来了解气候特点。 2、了解我国季风气候的形成，知道季风气候的分布及季风区和非季风区的分界线； 3、通过分析中国的气候类型图等，感知季风对我国的影响最大，并学会分析季风影响下的同纬度的中国和世界其他国家农作物的生长情况，进一步培养学生的读图、用图、以及分析概括能力。 4、用实例说明季风气候对我们生活和生产的影响，从自己家乡发展生产的得与失中树立因地制宜和可持续发展的观念；并培养学生树立正确的人生观和辨证唯物主义思想，培养热爱家乡，积极与自然灾害抗争的精神。 三、教学重点、难点 1、教学重点：季风气候以及其对我国人民生产、生活的影响。 2、教学难点：气温和降水量图的判读和分析。 四、教学方法： 1、比较法：学习季风对我国的影响，可以通过广州与世界同纬度地区的利雅得比较，说明季风气候具有雨热同期的特点；让学生通过比较后，更加了解季风气候的有利影响。 2、问题讨论法：创设问题情景，以问题为中心展开教学活动，引导学生进行讨论，从地理情景中发现问题、提出问题、分析问题，获取问题解决的方法和措施，开阔学生眼界，提高分析问题的能力，培养学生的问题意识。 3、实例法：联系实际事例，深化对课程内容的理解，达到理论联系实际。 五、教学过程与教学资源设计 教学内容 学生活动 教学资源 设计意图 〔引入〕图片展示哈尔滨、拉萨、海南、昆明、宁波的气候景观。 〔过渡〕不同地方不同的气候景观，主要原因是不同的气候形成的。 从宁波此时的气候景观和自身的穿着，感受同一个国家同一时间不同地方的气候状况。 〔预期效果〕让学生感受到气候和日常生活密切联系在一起。 多媒体呈现图片内容： 创设生活化的教学情境，激发学生学习的兴趣，让学生从自身的感受中领会气候影响着当地的自然景观。 一、气候类型复杂多样 气候是指一个地方多年的天气特征。主要包括气温和降水两方面的情况。列举宁波一年四季的气温、降水变化。 气温、降水影响自然景观，当地的气温、降水反映了当地的气候特点。 说出宁波一年四季的气温、降水变化。 指图（五大气候类型分割图）说出我国主要气候类型及特征。 〔预期效果〕让学生学会读图，获取有效信息。 PPT课件展示：《宁波市气温、降水曲线图》。 图片展示我国主要气候类型。 利用PPT课件演示，便于学生理解。 让学生把五大气候类型分割图粘贴到中国轮廓空白图对应位置，从中感受我国气候类型复杂多样。 二、季风气候显著 明确知识点：季风气候对我们的影响最大；而形成季风气候的基本因素是海陆热力差异。 回忆中国的地理位置，引出影响我国的夏季风、冬季风。组织学生阅读《季风活动图》及相关资料，以学生小组合作的形式，共同完成表格所示内容。 根据冬、夏季风的相关知识，引出季风的概念，并明确概念。讲述历史小故事，让学生知道我国人民很早已经掌握并利用季风规律，用于远洋航行。 我们来探究：“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”中的春风是指什么？“春风不度玉门关”的原因是什么？ 组织学生阅读《季风区与非季风区分布图》，明确季风区和非季风区的分布，以及季风区与非季风区的界线，比较区别季风区和非季风区的自然景观有什么不同。 1、分组讨论 〔预期效果〕让学生通过读图析图，获取相应有效信息，完成以上题目要求，学会归纳季风的概念；利用现学的知识去解读故人的诗词，这是对能力的一种挑战。 1、多媒体呈现表格内容： 季风发源地 风向 性质 对气候的影响 夏季风 冬季风 2、多媒体呈现季风区与非季风区自然景观图片 让学生明确季风的形成原因；分组讨论，以培养学生相互帮助和合作精神，提高读图和分析能力；也让学生感觉故人的伟大之处。 三、季风的影响 组织学生阅读《季风的功劳》及广州、利雅得七月份气温、降水曲线图及相关资料，小组讨论： 1、比较这两个城市在位置上的相同点； 2、两地冬季和夏季的气温和降水特点。 3、你喜欢哪一个城市，请说明原因？ [小结]季风区适合人类生存；夏季风带来丰沛的降水，雨热同期有利于农作物的生长 [过渡]季风带给我们的都是好处吗？ 组织学生观看1998年长江抗