望庐山瀑布教案生成过程简介.docVIP

《望庐山瀑布》教案生成过程简介 奉化市居敬小学 黄吉 《望庐山瀑布》是人教版二年级下册第五组的第一首古诗，这首诗是李白五十岁左右隐居庐山时写下的一首风景诗。它形象地描绘了庐山瀑布雄伟壮丽的景色，反映了诗人对祖国大好河山的无限热爱。　　品读全诗，不难发现，短短28字，可谓字字珠玑。难怪苏东坡先生对该诗大加赞赏道：“帝遣银河一脉垂，古来唯有谪仙词”（谪仙，即李白）。该诗“有声有色”、“有动有静”、“有景有情”，充分体现了诗人浪漫主义的风格。但让二年级的孩子能品其味难度就大了。同样一首诗放在不同的年段，目标定位截然不同。《望庐山瀑布》原本是四上年级，现在安排在二下年级，那么我们该如何定位呢？如何去引领学生读中明诗意，读中想诗境，读中悟诗情呢。在本诗教学设计的生成中经历了三次艰难的过程，现在我就在此作一下简单的阐述。 第一份教案的产生那叫：混混沌沌，云里雾里 一听说是古诗教学，老师们心里多多少少有几分恐惧，陈老师也一样。拿到了教材后就开始细细地研读起来。虽然自己能读出其中的味道，但要引导学生读出点东西，可不容易，怎么设计都觉得太枯燥。苦思冥想，教学设计总算完成了，自己也算满意。教学过程如下： 首先是课前欣赏叶圣陶先生的一首现代小诗《瀑布》。 陈老师通过方式读《瀑布》，让学生感受瀑布的美壮观，拓展学生的知识面，增他们的见闻，学习古诗做内容上的铺垫，一箭多雕学生自己读，试着读懂诗意，理解诗的内容这一过程中进行科学的诵读指导读准诗的节奏理解古诗的含义，读出语气和语势，有利于体会古诗的感情和气势，表现出诗的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感，而且正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。拉近文本与学生的距离对“紫烟”个词语理解通过想象说话体会诗人写这首诗的深厚情感，领悟诗句的语言美水到渠成”塞给孩子，可孩子那“口袋”怎么也不肯敞开。看似铺垫的现代文，却成了孩子学习的又一大难点与负担。孩子连现代诗都不理解，想让孩子利用现代诗来解释古诗等于说是难上加难。现代诗和古诗两座大山压得孩子喘不过气来。 最后教师又一次出示叶圣陶瀑布》，这一次的读是立足于学生内化诗意，体验诗情老师一共让学生读了次古诗，每一次都采取不同的诵读方式读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗富有节奏的朗读使学生较快地进入赏析古诗的角色为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。更深入地理解了李白是通过“从远及近”的观察顺序描写庐山瀑布的。感受到李白是通过“实景到想象”的顺序进行写作一箭多雕！及其学习心理，紧扣，引导学生充分地读，充分地说，充分地，从中发现美、认识美，欣赏美、理解美。”学生肯定会说没有，学生可能还会说那么高站到哪儿去量啊？……孩子还会说很多很多，教师就在其中引导孩子说出诗人是在想象，他想告诉我们瀑布很高。此时教师马上引读：难怪李白觉得——疑是银河落九天。整首诗不知不觉得就在你一言我一语中明白了，理解了。这真的是“随风潜入夜，润物细无声”。 轻轻松松拓展 在课的最后改为拓展一首通过通过诗意改编的小诗《望庐山瀑布》。教师采用多种形式地读，利用这一拓展解诗意。同时让学生将古诗与现代诗进行比较。在对比中了解壮观，扩大阅读面，积累语言。真是一举多得！ 由“混混沌沌，云里雾里”到“豁然开朗，云雾渐散”最后“弹指轻点迷雾开”我们才真正明白了教学生成的过程是“百千历练百年功”的不断修炼提升的过程。前路漫漫，吾辈将不断求索，无终无休。