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提倡探究式学习，优化语文教学手段 福州格致中学翁碧英 传统教学，教师往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计中，而忽视了学生去领悟和感受。教师考虑比较多的是如何“教”，但即使教师的教学思路非常清晰，课堂表达非常清楚，也不过是用教师的思维来代替学生的思维。探究式学习是指通过学习活动，学生自主参与及获得知识的过程。它具有全程性的特点，即学生参与的是获得知识的全过程，而不仅仅是在课堂上看书自学或参加几次小组讨论。探究式学习具有主动性的特点，即学生主动参与学习过程，不是“要我学”，而是表现出“我要学”的强烈愿望。探究式学习具有发现性的特点，即学生在课堂上的认知过程，不是模仿教师提供的结论，而是把要学的东西发现出来或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种“再发现”。 设计学生需要探究的问题。教师要转变教学观念，要让学生真正成为课堂学习的主体，教师要更多地思考学生如何“学”，即以学生的需求为主线，追求教师和学生面对作品平等对话。教师的主导性主要体现在通过符合学生求知欲望、阅读心理、知识背景的巧妙引导上，让学生感悟作品，特别是要鼓励学生多提问题。创设问题情境的目的在于上课时创设一种探究的氛围，以激发学生学习的兴趣，为学生提供一个自我表现的机会。有了问题，下一步才能将知识的认识过程当作是问题解决的过程—一将学习看作是学生独立探究、发现和解决问题的过程。例如《绿》中这样写道：“她松松地皱着，像少妇拖着裙幅”，“我送你一个名字，我从此叫你‘女儿绿’好么？”此处可探究为什么不说“少女”的裙幅而说 “少妇”的裙幅？将“女儿绿”改成“祖母绿”效果如何等问题。又如文中提到北京什刹海的绿杨太淡，杭州虎跑寺的绿壁太浓，杭州西湖的波太明，秦淮河太晴，可讨论作者为什么对这四个名胜一概否认这一问题。 把传统教学过程转化为学生对问题的探究、解决的过程。学生在课堂上的学习过程应当是一个积极参与发现知识、主动探究的过程。按照：创设问题情境-------学生独立思考十师生合作学习-------发现知识、方法--------实践运用的思路进行。这样做一改传统教学中教师讲，学生模仿的做法。在这一过程中，特别强调“互助合作原则”，即以小组为单位讨论，让学生展示自己的思维过程与方法，并实现互补、互助，提高交往能力，培养合作意识。在传统的课堂教学中，“教师讲，学生学”、“教师问，学生答”成为师生交流的主要方式，教学过程主要被界定为授受和交流的过程。现代教学论认为，学习应该是一个交流与合作的互动过程，学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，可以彼此取长补短，共同完成对新知识的意义建构。如在探讨《雷雨》中周朴园是否真爱过鲁侍萍这个问题上，有同学认为周朴园年轻时是玩弄感情，年老时是惺惺作态，也有不少同学认为周朴园年轻时真心爱过鲁侍萍，后来迫于家庭的压力而赶走了侍萍，他一直保持着初恋时对侍萍的感情，只是在名誉、金钱、地位面前，这种感情显得非常微弱。这一观点与教参上的观点有较大的出入，但又有合理之处。后来我们再组织学生认真阅读剧本，抓住作品中关键的语言进行讨论，达成共识：周仆园是个比较复杂的人物，但并不是没有人性，他对侍萍的态度，正是作品成功的表现，在剥削阶级利益面前，所有符合“人性”的感情都将被击得粉碎。此外，由于合作学习是在教师的指导下学生个体的认识过程和发展过程，它不仅包括学生之间的合作，也包括师生之间的合作。因此，在指导之前，教师一要深入钻研教材，结合学生的实际情况设计出具体的合作情境，二要重视合作技能的训练，三要向学生明确合作学习的方向。在合作学习中，教师不仅要参与学生讨论，敏感地发现学生讨论中的问题，及时予以引导，还要特别关注不善于发言的同学，促使每一个学生都能主动、积极、愉快地参与学习讨论。以《明湖居听书》为例，教师在授课之前首先要确定本课教学的重点是对无形音乐的传神描写，学习本课的目的是培养和提高学生鉴赏和描写音乐的能力，并及时地将这种信息传递给学生，让学生有学习的目的方向。教学中，或由学生根据问题展开讨论，或由学生提出问题师生共同探讨，教师尽量做到启发到位，而且不重复学生的回答。让学生成为主体，体现“教是为了不教”的思想。 把探究学习过程设计成实践操作过程。一个人的能力只有通过活动才能形成和发展。传统教学中，学生的活动往往是给老师“捧场”，而实践操作的过程能促进学生积极参与教学，改变传统教学中的“灌输式”，引导学生在自学、讨论、归纳的学习中获得知识，提高能力。如想象作文课，可以先共同探讨这类文章的写作方法，根据材料当场写作，完成后交流评点，这比学生埋头苦干效果要理想得多。又如《明湖居听书》，在学习了对无形音乐的传神描写后，教师可以让学生当场欣赏一段音乐，并运用课堂上学到的知识把它描写出来，各组派代表上台演讲，