我对词语教学的思考.docVIP

我对词语教学的思考 周雪娇 这次反思主题的确定源于任校长对我的一次评课。她在点评我对“踮”（二年级上册《5一株紫丁香》）这个字的处理时说了一句话：“词语理解很有层次性。”这句话使我有了意外的收获，它让我长时间以来盯在别处的目光集聚到词语教学这一环节，我开始进行深入思考以求形成自己的认识。 词语教学是重要的，也是必要的。在今年历下区教育局组织的暑期教师培训中，我有幸听到了全国小语协会理事长崔峦先生的“文意兼得”专题报告（录像资料）。报告直指近年来语文教学过程中出现的“重意忘言”现象，明确指出“要重点关注语言的学习、语言的习得，也就是要理解、揣摩语言形式，体会运用的表达方法，使学生懂得如何读懂文章、写文章，同时形成良好的语言习惯”。 一种共鸣油然而生。的确，我们学习语文的目的是什么？只是通过一篇篇课文的学习懂得做人的道理吗？显然不是。语文学科三维目标的重中之重是语文知识、语文能力和学习方法，情感目标则是在学习它们的过程中去落实。帮助学生理解运用祖国语言文字，形成良好的语言习惯，这才是语文教学的最终目标。 明确了这一理念，我们的语文教学就有了方向，那就是把一篇篇课文当作一个个例子，一个个培养学习能力、养成语言习惯的例子，在揣摩遣词造句的特点、作用、效果上下功夫，在体会课文的表达方式上下功夫，在品味课文的布局谋篇上下功夫，谨记用课文教，而不是教课文。结合低年级阶段学生的认知特点以及该学段的学习目标来看，对二年级学生来说，“语言的学习、语言的习得”要从字词抓起，而且要抓紧抓实。下面我就结合上课和听课过程中的典型案例谈谈自己对词语教学的思考。 词语教学首先过好“认读关” 如果学生连这个词读什么都不清楚，何谈感悟？因此在课堂上教师要舍得花时间让学生认读词语、识记词语。认读不是一遍又一遍机械去读，稍微灵活一下学生便有很高的兴趣，比如带拼音自读、小老师领读、去拼音同桌互读、男女上比赛读等等，这样好几遍下来学生既不会感觉累，也能读准字音。识记也要讲究方法，一节课毕竟有限，我们不可能每个字都讲，最好的方法便是先分类，可以按偏旁结构分类，也可以按一定的识记方法分类，后者对于识字方法的掌握更有效。 词语教学要有层次性 受任校长评课的启发，我发现词语教学可以不是那么机械枯燥的，而是能够富有层次、富有立体感的。我在执教《5 一株紫丁香》时，这样来处理“踮”这个字：（出示“踮”生字卡片）这个字不好读，谁会？指名读，正音。（课件出示“踮起脚尖儿”）那谁能来读这个词呢？指导读好儿化音。踮起脚尖儿走路是什么样子？谁能到台上来演一演？什么情况下我们会“踮起脚尖儿”走路？对呀当我们怕打扰到别人的时候、想偷偷给别人带来惊喜的时候，我们会踮起脚尖儿轻轻地走，那这个词谁能再来读一读？这时，即使一个词语，学生也能带着自己的体会去读。此外还有一个好处，那就是在课文学习时不用再花时间让学生体会，以免繁琐拖沓之嫌。像这样，由字的认读到词语的认读，再通过多种形式对词语进行理解，最终到词语的朗读，几步下来，同学们不仅对这个字印象深刻，而且对这个字的意义及用法也很清楚。每节课中总有几个字，它既是要求认读的生字，在体会文章的感情上又有很大作用，这样的字不妨在词语教学这一环节进行深入讲解，使之更加饱满，更有层次性。 词语教学要有深度，善于挖掘 一些词语，我们觉得它们很平凡，不值得费心思，但是藏在石头里的璞玉不经雕琢怎会发光呢？就拿我执教的《5一株紫丁香》来说，里面有两个词语是被我忽视但在体会思想情感上却有重要作用，那就是“安静的小院”和“夜夜”两个词。经任校长点拨，我才恍然大悟，发现了自己的错误所在。《一株紫丁香》这首诗歌洋溢着浓浓的师生情，既有学生对老师的尊敬和爱戴，更有老师对学生浓浓的爱。后者通过侧面表达出来，不易察觉，但其重要性更大一些，因为有浓浓的师爱在前，才会有后面学生偷偷栽一株紫丁香的举动，而“安静的小院”和“夜夜”两个词正从侧面表现了老师的辛劳和对学生的爱。正是因为我在把握主旨时忽略了对师爱的体会，才导致我对以上两个词语的忽视。可见，要让学生体会到位，首先教师的体会要到位，这也促使我在以后的教学过程中更深入地研究教材，做好备课。此外，我们发现了璞玉，但不下功夫去雕琢也无法成为有价值之玉。在我的教学过程中，这种“发现却落不到实处”的现象比较严重，比如在讲《2 黄山奇石》时体会“抱、蹲、望”三个词的表达作用时，只是变红让学生们读一读，如果再让学生边做动作边朗读会体会得更深刻。再比如《5一株紫丁香》中对“疲倦”的感悟，讲课过程中我试图通过让学生说一说老师“一天的疲倦”都有哪些来体会老师的辛苦，但又没有让学生充分地去说，导致感受不深。 词语教学要注意方法的多样性 这里主要是指对词语意义的体会要采取多种多样的方法，灵活有针对性。了解词语意思、体会词语意义的方法，细细归纳起来也有很多种。