我盼春天的荠菜（一）.docVIP

我盼春天的荠菜 第二课时 教学目标： 能流利、有感情地朗读课文。 借助重点语句，与文本层层对话，进一步了解“我”为什么会盼春天的荠菜。 感悟课文语句，感受穷苦孩子生活的艰辛，感受春天荠菜带来的希望和“坦然”。 设计理念： 由于课文所写的事情发生在旧社会，距现代生活较远，学生体会该文的情感有一定难度，因此必须创设一个有利于学生感悟的学习背景。以“最使人感到饥饿的冬天过去了，春天来了。春天带给我多大的希望啊！”这一句为桥梁，衔接“绝望的冬天”和“希望的春天”两大板块，通过与本文的层层对话，充分的朗读。深切感受“绝望”，更使学生对文中“希望”的情感产生共鸣，与作者的情感融为一体。 预设过程： 感情读题 你最想读出哪个词？ 分别用三个词语再次读读课题。（我盼望春天的荠菜；我渴望春天的荠菜；我期待春天的荠菜。） 可见作者对荠菜有着十分浓厚的感情。 再读课文 自由读课文。 师：自由读课文，想想课文写了发生在哪两个季节的故事？（冬天、春天） 请同学们快速默读，找到课文那几自然段是写发生在冬天的故事，哪几自然段是写春天的故事。 生答：4-8 冬天 9-10 春天 三、“走进”冬天，感受严酷 （一）师：冬天的故事哪些地方让你感受最深，你最想和大家交流的感受是什么？ 出示句子： 那家伙立刻拿着一根粗木棍，紧紧追来。 2、我没命地逃，风在我耳边呼呼直响。 河水没过了我矮小的身子，我挣扎着，扑腾着，身子失去了平衡。 冰凉的河水呛得我透不过气来，脑后却传来一阵阵冷酷的笑声。 我并不是怕妈妈打我，而是怕看见她那双哀愁的眼睛。 我听见妈妈在村口呼唤我的名字，可是我不敢答应…… （二）交流、反馈、感悟 （三）朗读感受 （四）练习说话 出示：“孩子，你怎么还不回家啊……” “妈妈，不是女儿不想回家啊……” 学生写话，交流写话 （五）深情齐读“妈妈，我独自一人……” 四、“走进”春天，体验坦然 （一）师：冬天过去了，春天来了！对于作者来说，这又是一个怎样的春天呢？ 生：自由读课文第九段。（希望、坦然、自由……） 品读句子：“最使人感到饥饿的……多大的希望啊！” “而挖荠菜时的那种坦然的心情，……蓝天上白色的云朵。” 生齐读感悟 （二）比较感受 师：同样是一片田野，同一个人为什么看到的却如此不同？这是为什么？ 生答（季节不同、心情不同……） 师小结：因此，荠菜在她眼里，就是伙伴，就是亲人，她情不自禁地喊出了——— 生：荠菜啊，我亲爱的荠菜！ 师：因此，作者在文章一开头就说———— 生：我对荠菜有着一种特殊的感情。 五、总结全文，深化主题 请选择最让你感动的段落，有感情地朗读。 教师结语。 认识作者。 我在设计本节课的时候，力求通过《我盼春天的荠菜》这个文本，让学生的视野与教师视野、文本视野实现多重融合，最终建构新的意义。《我盼春天的荠菜》按照教参的意见，是一篇典型的“忆苦思甜”式的文章。当然，我们绝不能说这种说法是错误的，作者张洁在《挖荠菜》这篇散文中，也许就是通过对小时候苦难生活经历的回顾，揭露旧社会的罪恶，抒发母女间的真挚的情感，进而感叹幸福生活的来之不易与值得珍惜。这一层意思，只要经历过苦难或者有着强烈的饥饿记忆的人，读了一两遍文章，就能够体会得到。但是，“任何阅读都是误读”，文本的魅力也正是在不断的“误读”中得以凸显。《我盼春天的荠菜》有全新的阅读视角吗？带着这样的疑问，作为与学生一起参与文本对话的我，开始了新的解读尝试。细细读来，我读出了如下三个层次的“理解”。 ???????? 第一，对于自由的向往和渴望。从文本第一句“我对荠菜，有着一种特殊的感情。”一路读下来，从作者的“饿”到因“饿”而“怕”——掰了财主家的玉米棒子，因人追打而跳入水中，及至上岸后游荡在田野，有家不能回的“孤独”与“恐惧”。这一切的切，其实是另一种心理的“饥饿”，这种“饥饿”，是失去了自由之后的心理恐慌，这是一种比生理即、饿更可怕的东西。而文本最后讲到“而挖荠菜时的那种坦然的心情更是一种享受”，这种享受，就是因为没有了生理上的饥饿，更没有心理上的饥饿，作者在大自然的怀抱中，享受着自由与安全的快乐。这是一种精神的舒张。因此，“向往自由”，可以说是解读这个文本的另一个密码。 ????????????? 第二，如何积极地面对人生苦难。一遍遍细细地读着文本，我越来越感觉到文本有着一种言说不清的哲学意像。文章其实写了一个小女孩发生在两个季节的故事。冬天里，因为饥饿掰了地主家的玉米棒而遭人追打落水，上岸后游荡在田野；春天里，因为荠菜能够填饱肚子而觉得格外好吃，甚至挖荠菜是一种坦然的享受。读着主人公冬天和春天的故事，我很自然地想起了著名诗人雪莱在〈致西风〉中的名句“冬天来了，春天还会远吗？”，忽然隐隐觉得，这也许是解读这个文本的另一种视野：人的一