用激情点燃历史课堂.docVIP

精品论文 参考文献 用激情点燃历史课堂 苏志敏　山东省平原县第三中学　253100 　　“一堂课拥有了激情，教育将获得刻骨铭心的力量，一个教师拥有了激情，生命将因此而灿烂。”历史课像一首抒情诗，如一幅风景画，似一部交响曲。能引导学生在四十五分钟时间里遨游知识殿堂，领悟真理，陶冶情操，并在此基础上展开联想，从而达到创造性思维的境界。 　　一、激情语言，以“情”引“情” 　　优秀教师的课堂语言有时能够让学生如痴如醉，因此教师要做到用激情点燃课堂，其遣词用句要富有激情，语调要抑扬顿挫；同时要善于抓住时机，在适当时机“煽风点火”，渲染课堂氛围。这样，学生的心也会紧随着教师的语气、用词此起彼伏，汹涌澎湃…… 　　如在讲授“红军的长征”这一问题时，为了渲染氛围，我采用电视连续剧《长征》中的展现工农红军在极其恶劣的环境下度过千难万险，长途跋涉地走完二万五千里长征的一组画面作为背景，在宋祖英演唱的“十送红军”的歌曲中，朗诵毛泽东写的《七律middot;长征》。在“十送红军”缠绵且充满离别的气氛中，毛泽东的《七律middot;长征》更具韵味，让学生更加深刻地体会到红军长征的伟大精神，由此向学生宣传“长征精神”，并且号召学生向红军学习那种吃苦耐劳，不怕困难，不怕流血，不怕牺牲的革命乐观主义精神，也正是在这种正义的激情的冲击下，历史课堂才变得更加美丽。 　　二、创设历史情境，诱发激情 　　譬如在学习《（唐）盛世经济的繁荣》一课时，我虚拟了这样一个历史情境：“假如我们乘着时间隧道来到唐朝，我们将怎样生活呢？你可以是农民、手工业者、商人、官吏、皇帝，等等，要求是要符合唐朝经济生活的实际”。由学生扮演角色，以下是几位学生的发言。 　　学生一：“我是唐朝的农民，我用曲辕犁耕地，用筒车灌溉庄稼，生产效率大大提高了。”（抓住了唐代农具的改进这一知识点，教师用多媒体手段将曲辕犁的构造制作成动画，突出反映其三大改进之处，对提高农业生产效率的重大作用，从而化解了难点。 ） 　　学生二：“我是唐朝时居住在江南的一个农民，我在自己的房前屋后种了许多茶树，我还专门研究可以喝了增肥的茶树种。”（学生大笑，教师及时肯定，唐朝茶叶生产在江南农业中占有重要地位，饮茶之风在全国范围内盛行，而且唐代以胖为美，符合唐朝审美观，这位同学没讲错。） 　　学生三：“我是唐朝的商人，经营高档陶瓷，我的店铺里有三彩陶瓷，有越窑的青瓷、邢窑的白瓷。我的越窑青瓷是专门从运河水路运到这里的。”（能联系隋朝历史，具有创新思维。） 　　…… 　　这堂课，争抢着发言的学生有三十多位，占全班人数的90%，而教师只是穿插其中，略作评说。由于虚拟了历史情景，使学生身心始终处于最佳状态，思维活跃，兴趣盎然，大大提高了课堂效率。 　　三、借助媒体，升华激情 　　譬如在《第15课 宁为战死鬼 不作亡国奴》，关于南京大屠杀的教学，我是这样设计的：课前播放悲伤的音乐《和平颂》节选和Flash：点燃烛光（配以文字：不能遗忘，中华民族的一段血泪史！每一朵烛光代表一个在侵华日军南京大屠杀中遇难的同胞！）音乐渲染了氛围，把师生带到了那段血泪的历史。此时不用任何的语言，学生已经被这样的视觉、听觉效果深深地震撼了。 　　课堂伴着音乐《和平颂》在进行，使课堂被沉痛的氛围包围着，而每个人都沉浸在这沉痛中。每个人都强烈地感受到：侵略者是何等的残忍，那30多万是亡灵多么无辜，不能让悲剧重演，多灾多难的祖国必须要强大！这首背景音乐，配得恰如其分，它就是课堂的灵魂，它就是点燃课堂的火把！ 　　四、教法创新，“隐”中促情 　　历史教学中，常会碰到这样的情况，学生对常规上法的历史课不感兴趣；大多数历史知识学生都能看懂，但是老师仍一味地讲。这种时候就需要老师具有创新的能力，从另一种角度来钻研教材，从而激起学生的兴趣。此时，教师并非课上无情，而是将自己的情暂时“隐藏”，以此来促使学生情的生发。 　　1.辩中生情。 　　如评价拿破仑两方观点，一方是认为他是战争狂人，另一方却认为他是巩固法国共和国的英雄。双方争辩的很激烈，最终通过互相交流和争辩搞清了问题，达到了共识。这样的教学方式突破了教材的局限性，不仅让学生了解了历史知识，感知了历史的发展过程，还拉近了学生与历史的距离，激发了学生热爱历史，学习历史的兴趣。 　　2.评比竞赛催生激情。 　　我的课堂经常采取小组竞争方法，充分调动学生的表现欲望，课堂气氛比较活跃。如《美国内战》时我就采用三小组比赛的形??。这时候，学生心中潜在的集体荣誉感被激发出来，课堂上学生争先发言（抢答）、问题不断的提出，不断的被回答……在活跃的课堂氛围中，学生不仅高效地掌握了学习内容，更重要的是他们体验到了学习的快乐，并由此产生了对历史学习的浓厚激情。 　　没有一成不变的教学模式，只有不断变化的教学方略，以兴趣为突破口，点燃学生