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用五环三练法识记英语单词
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用五环三练法识记英语单词
〔摘 要〕英语单词是构成英语词汇和句子的最重要、 最基本的材料。要求义务教育阶段,学生要掌握的词汇量达3960多个,比旧的课程纲要英语教材词汇量要大得多。英语学习者的词汇量越大, 其阅读效率和正确率就越高, 理解能力就越强, 其听力水平和写作水平也随之提高越快。作为语言建筑材料的单词的重要性不言而喻。如何高效率的识记运用英语单词, 历来是英语教学的一大任务。利用五环三练法识记单词, 可取得事半功倍的效果。
〔关键词〕英语单词 识记 方法
1 五环三练法简介
五环三练法, 即: 五次循环识记, 三次句型练习。每个人根据个人的识记水平和具体情况, 选取一定数量的英语单词 (一般每人一次以 7 个单词为佳, 也可根据自己实际情况增减)。先选取一个时间区间, 对这几个单词花5 分钟时间专心识记,直到四会(听、说、 读、 写) 为止 (首次识记)。约一小时后, 对前边识记的单词或词汇进行再次回忆, 仅识记不会的单词 (二次循环)。一天后, 再回忆再现这几个词, 如有遗忘, 再识记 (三次循环)。一周后, 对一周识记的单词进行周识记(四次循环)。用同样的方法对前面识记的单词进行半月识记 (五次循环)。对每次识记的单词或词汇, 采取熟读原文句子, 模拟造句,自己造句 (三练)。经过这几次的循环记忆和练习, 绝大多数人会达到四会, 且记得十分长久, 运用也相当熟练。
2 五环三练法实践研究
研究对象为笔者所任课的两个班级, 在两个班选取基础相差不多的 40 个学生, 分为两组(20人一组),命名为实验班和对照班。实验前对两个班进行了英语基础差异性检验, 结果表明学生英语水平和词汇能力差异均不显著 (Pgt;0.05), 也就是说学生英语基础相当, 符合实验假设检验前提。选取 8 个单元的单词 (半个学期)。一组在对这些词严格按五环三练法进行识记, 另一组以传统的方法进行识记。经过一段阶段的学习跟踪,结果发现, 采用五环三练法的一组, 记的既熟练又长久, 效率比传统组高出20%, 并且前者相对于后者在时间上少32.3%。扩大学生分组人数, 尽管比率有出入, 但前者较后者优点突出。
3 五环三练法应注意的特点
3.1 更注重练的加强,即实践能力和创新能力。对每个词, 从识记—— —模仿—— —创新(自己造句), 体现了由易到难有具体到抽象的认识发展的规律。脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。这种孤立地讲解词义的教学法,不仅使学生感到词汇学习枯燥无味, 了无兴趣, 而且还不能让学生理解并应用该词的真正含义和用法。因此我们倡导在真实的语境中学习词汇。
3.2 体现了灵活多变的开放设计目标。
学生每次所选的记忆对象, 可以是词, 也可以是句子, 也可以是学习 “顽疥” (经多次记忆而仍没记住的内容),由学生根据自己实际自主选择记忆材料, 体现了目标的开放性。
3.3 突出学生主体, 尊重了个体差异。整个记忆活动中, 学生是活动的主体, 学生记忆,学生练习, 学生评价, 学生测评, 学生反馈学习信息, 进行学习策略的优化和调整。强化了学生主体, 也尊重了学生的个体差异。
3.4 自己设计安排途径, 自己参与。整个活动中学生自己是主人, 学什么, 怎么学, 都学生自己做主, 教师仅起监督、 点拨作用, 真正实现了学生为主体的教学理念。
3.5 更加注重过程。整个学习过程,由准备—— —学 习—— —练 习—— —循 环 —— —检测—— —反馈, 反复循环, 环环相扣, 互相生成, 加强了过程管理, 避免了传统的输灌的教学模式, 淡化了只重结果的模式, 使学习成为一种过程, 结果生成一种必然。单词放在句子里有了上下文, 词义就不再是一个孤立的、 零散的东西, 而且通过句子, 学生能了解词的用法。单词与课文理解相结合, 在学生对文章内容有总体的把握和理解的基础上,根据词汇表所提供的单词词性与意义,有选择地挑选好的例句, 进一步了解所记忆的单词、 短语在具体语境中的用法, 做到词句章不分离。此外, 在平时的阅读中, 学生根据构词法以及上下文语境 (如定义、 举例、 同反义词) 进行猜测。猜词法是一项必须掌握的阅读技能,也是拓展词汇较好的方法之一。
3.6 拓宽了学用渠道。实践是更重要的学习, 后半部分的模仿练习, 创新练习, 师生可选择共同生活话题, 共同知识兴趣, 同化共同生活经验范围, 甚至是价值观、 人生观、 理想等, 运用范围无限广阔。
3.7 历练学生毅力, 培养学习习惯。五环三练法识记英语单词, 通过反复循环, 突出重点。使学生参与这个学习过程, 有强烈的目标指引, 能够强化学生记忆动机, 提高学习主
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