用人文意识的教育理念指导美术教学.docVIP

精品论文 参考文献 用人文意识的教育理念指导美术教学 山东省平度市朝阳中学　266700 美术是一门人文艺术学科，人文是美术教育的内涵，培养学生的人文精神理应成为美术教育的终极目标。只有更新理念，让人文回归美术教学，才能够体现素质教育的目标，培养全面发展的人才。 一、美育理念的横空出世 新时期下，《全日制义务教育美术课程标准》明确提出“以人为本，以学生发展为本”，强调了人文精神在美术课程标准里的重要地位。人文精神是人本教育的核心，是高度重视人、重视人自身价值的一种普遍的人类自我关怀，它关注人的存在意义，关注人类遗留下来的各种精神文化现象，关注一个人的全面发展，关注人与社会、自然间的和谐共存。艺术是人类的智慧之花，是人文精神的载体，“以人为本”是现代美术课程所提倡的理念，与传统理念不同，它淡化了传统教育中对知识和技能的学习，更加强调学生的生活态度，强调对人和事物的情感价值取向，强调培养学生乐观宽容的个性和健全的人格。人文性教育是对美术学科特点的重新认识，是对“教育应培养什么样的人”这一总的教育目标的反思。 在此背景下，初中美术教学要以人文性教育理念为指导，通过各种教育手段和实践活动，使学生的美术经验不断得到丰富和升华，从而获得对美的感受力、鉴赏力和创造力，促进个性的完善和身心和谐发展。 二、点亮人文火花，升华美术课堂 1.挖掘教材里的人文内涵。 课堂教学是人文精神培养的主阵地，初中美术教师要改革课堂教学，以全新的眼光，积极挖掘教材里蕴含的人文精神。在课堂教学中，教师可依据新课程标准，结合中学生心理，大胆地挖掘教材里的人文内涵，设计教学内容。如在八年级第一单元《美术可以再现生活真实》里，可让学生表演“董存瑞炸碉堡”、“年迈的老婆婆”等典型事例，通过表演，让学生强烈地感受到爱国精神以及尊老爱幼的传统教育，洗涤学生的灵魂，陶冶学生的情操。 2.设置教学情境，打开人文大门。 美术教学离不开情境设置。情境设置，即老师通过精心准备，利用一定的教学设备，有计划地创造出触动学生内心、促进学生情感体验的环境，从而唤醒他们的潜能。 教学情境设置涉及生活情境、实物情境、音乐情境、视频情境等多个层面。 以“环境艺术设计”一课为例，可以实物情境带入，讲授实用性、便利性、美观相结合这一知识点，用配乐《英雄战歌》、《我的祖国》、《马赛曲》等作为背景展示中国人民英雄纪念碑、法国凯旋门、美国华盛顿越南阵亡者纪念碑这三件作品，并选用《全金属外壳》、《生于7月4日》的视频片段现场播放剖析美国华盛顿越南阵亡者纪念碑，使学生对战争有全景式的印象，准确地感受到作品内涵，对战争与和平形成初步的认识，由艺术创作本身直入人文内涵。 3.用问题引导学生进入人文的美术殿堂。 问题是学习之源，是创新之始，精心设计的探究性问题能够引领学生深入挖掘美术作品中的人文背景和文化内涵。例如在民族画的领域差异中可以提问：为什么我国以龙柱为代表，而希腊以三种柱式？为什么同样是山水画，北方雄伟而南方清秀？为什么藏民的艺术里充满神龟图腾，而西南苗侗等族是花鸟的世界？为什么唐代的仕女画人物肥美，宋代的山水画多萧索？又如在介绍著名的希腊柱式和科林斯柱式时，教师可从柱式的名称来源的提问导入，引出本课程内容的文化情景——科林斯是一个希腊女孩，9岁就不幸病逝，被葬在一块墓地里。久而久之，墓地的花草长高了，墓碑座把花草压弯了腰，这情景使一位建筑师产生了灵感，设计了这个有着几分华丽装束的柱式，这个柱式就被命名为“科林斯”。假如没有这问题的设置，学生就无法理解它深刻的人文内涵。精心设计问题，有助于引领学生去探索和学习美术文化，增加人文素养。 4.将自然景观“请入”美术课堂。 “美是自然界的一种最伟大的秘密。”自然界在审美教育中有它独特的价值和意义，将自然景观请入初中美术教学中，能培养学生亲近自然、热爱自然的人文精神，形成尊重、保护生命和自然环境的态度，以及创造美好生活的愿望和能力。 大自然的美不仅能愉悦人的身心，还能净化人的心灵，陶冶人的情操，激发人的想象力和创造力。在美术教学中，教师可适当根据教材内容，让学生走出教室，投身到大自然典型的情境中，激发其表现自然美、抒发审美情感的欲望。如在七年级下册“综合——探索”中《插花艺术》一课，可以把学生带到春风和花香中呼吸自然美的气息，使学生去发现美、感受美进而创造美，提高审美情趣。 5.回归生活，走进人文环境。 美术是人类情感的温床，是情感交流的场所，美术教学要贴近生活，增强学生的感性认识，达到人格的健全。一方面，可以以学校生活为基础，如利用教室黑板报的设计、文化活动中舞台美术的制作、校园绿化的造型、宣传橱窗的美化等