班主任如何把握好与学生谈心的切入点.docVIP

精品论文 参考文献 班主任如何把握好与学生谈心的切入点 韩宝华 江苏省淮安市楚州区建淮乡曙光双语学校中学部 谈心是班主任与学生之间的心灵交流，是一种情感的沟通。在这交流与沟通中，如何正确引导学生，既使学生敢于说出自己的心里话，又使学生产生一种比较愿意接受的心理状态，这就需要班主任掌握娴熟的谈心技巧和谈心方式。笔者认为，找准谈心的切入点是谈心成功的重要前提。 那么，该如何把握与学生谈心的切入点呢？一般来说，准确把握与学生谈心的切入点应做到：抓住两个“基点”，把握一个“特点”，要有一片“爱心”。 一 抓住两个“基点” 所谓两个“基点”是指与学生谈心的两个最基本的切入点，即闪光点、兴趣点。 1．善抓闪光点 任何人都喜欢听赞扬、恭维的话，反感批评、贬斥的话。心理不够成熟的学生更是如此，尤其是那些后进生，他们平时见惯了白眼，听烦了怨言，对批评、指责有一种本能的反感和排斥心理，如果与他们谈心时一开始就指责、批评，学生肯定会封闭自己的心灵，拒绝表露，进而也拒绝接受；或者产生抵触情绪，越是劝诫，他越是要这样，最后使谈心不欢而散或徒劳无功。因此，与学生尤其是后进生谈心时，要尽可能地挖掘其身上的闪光点，由肯定、赞扬其身上的闪光点入手，慢慢地打开学生的心扉，消除学生心里的隔阂和抵触情绪，并在此基础上循循善诱，最终达到说服、教育学生之目的。 2．巧用兴趣点 从心理学的角度来说，兴趣是一个人主动或乐于接受某项事物的重要前提。与学生谈心一样，如果所谈的话题是学生感兴趣的，他便会乐于说、乐于听，进而乐于接受教师的劝诫。因此，与学生谈心时，要善于摸清学生的底，了解他对哪些事物感兴趣，然后以此为切入点，打开学生的话匣子，进而打开学生的心灵之窗，让其接受教师的说服教育。如有的学生是足球迷，就先和他侃侃足球；有的学生爱上网，就先和他谈谈网络；有的学生是追星族，就先和他聊聊明星等等。 二 把握一个“特点” 把握一个“特点”是指谈心时要善于把握学生的心理特点。不同的谈话对象，心理表现不同。正确把握他们的心理活动特点，遵循其心理活动规律，巧妙切入，就能保证谈心顺利有效地进行，从而收到事半功倍的效果。与学生谈心时，学生的心理特点主要有以下几点： 1．惶恐心理 有的学生犯错后不知班主任将如何对待自己，当班主任找到他们时，他们情绪紧张、激动、惶恐不安、手足无措，甚至前言不搭后语。此时班主任可用自然、风趣的口吻从学生的穿着打扮等轻松的话题切入，以消除学生的这种心态。当涉及到正题时，开始也不宜把问题说得太重，以免学生不知所措。 2．对立心理 有的学生犯错后对自己的错误认识不明确，当班主任找到他时，反而认为是班主任故意和他过不去，喜欢“整”他，因而或千方百计地替自己辩解，似有万分委屈；或话中带刺，含沙射影，大发牢骚，表现出一种强烈的对立心理。 此时，班主任应尽可能多地熟悉被谈话者的基本情况，从自己或朋友的类似经历谈起，从中找出共同语言，缩短与对方的心理距离，引起对方情感上的共鸣，在谈话投机、气氛和谐时，再将话题转入正题。 3．自弃心理 有的学生由于平时学习不认真，成绩较差，组织纪律观念较为淡薄、屡遭批评，因而产生了一种自暴自弃、破罐破摔的心理。与这种学生谈心时，就要先找准学生身上哪怕是不引人注目的特长，然后从肯定这些特长切入，以使学生感觉到教师对他的理解和肯定，激起其心中的自信，以便谈话能顺利进行。 4．沮丧心理 学生平时表现较好，自尊心较强，偶犯过失，容易产生“这下完了”的沮丧心理。表现为情绪低落、垂头丧气、心情沉重。此时班主任应把重点放在开导、鼓励上。因此，可先由一些名人、伟人所犯的错误及他们犯了错误但并不影响他们成为名人、伟人的故事说起，让学生认识到犯错并不可怕，关键要正确认识错误、正确对待错误。这样一来，学生的沮丧心理就会逐渐消失，接下来的谈话自然就会很融洽了。 5．期待心理 有的学生近期表现良好，往往期待教师肯定和表扬。特别是主动找教师谈话的学生这种心理最强烈。我们既要肯定他们的成绩，又要指出他们的不足，以免其飘飘然。此时班主任要善于利用学生的期待心理，首先充分肯定其成绩和进步，不能一开始就泼冷水，以免使学生大失所望。在满足了学生的期待心理后，再指出他存在的问题和不足，学生听起来便会感到教师完全是为他好，不会产生丝毫的抵触情绪，这样就会使整个谈心过程气氛融洽。当然，与学生谈心时学生还有其他一些心理，但只要我们能正确地把握学生的心理特点，恰当地选准话题，便能