班主任如何抓住和学生谈心的切入点.docVIP

精品论文 参考文献 班主任如何抓住和学生谈心的切入点 申良虎　山东省沂源县三岔中心学校　256100 　　班主任和学生谈心，应该抓住谈心的切入点，以推心置腹的方式触动学生的心灵情感，这样有利于打破师生教与受教之间的“森严壁垒”，使学生能在愉悦的气氛中接受教育，在宽松和谐的氛围中领悟各种道理，在情感交流的理解中获得心理平衡。 　　通常情况下，绝大多数班主任找学生谈心都是因为他们出现了问题，其谈心对象往往集中在后进生。但特别应引起重视的，是那些平时学习成绩好而思想波动比较大的学生。班主任往往因为他们学习成绩好而不注意他们的思想变化，使一些优等生不自觉地产生了自傲心理而不能正确认识自己。况且中间阶层的学生认为老师根本不在意他们而得过且过。因此，准确把握不同类型学生的心理特点，使谈话富有针对性，抓住适合每个学生的切入点，是每位班主任应该特别注意的问题。 　　一、针对优等生的自傲心理——寻找自省点 　　优等生一般都比较自信，但容易自负，常常看不到自己的缺点。与这类同学谈话可采用提醒式，在肯定他们成绩的同时，用暗示的言辞、含蓄的语言指出其自省点。对这类学生最好的方式是采用笔谈，就是在他们的作业本（周记本等）上写下自己的知心话语。这样，一方面保全了他们的自尊心，另一方面使他们能领会老师的意图，从而正确估价自己，做到扬长避短，向新的目标奋进。 　　二、针对后进生的自卑心理——挖掘闪光点 　　说到后进生，大部分老师总会感到无奈。我们知道后进生往往在班集体中情绪低落、意志消沉、沉默寡言，更有甚者，他们常常有防御和对抗心理，如果抓不好切入点，很难达到预期的教育效果。 　　在班级工作中，大多数班主任对这类学生犯错时经常冷言冷语、嘲笑讥讽甚至大发雷霆，很有一种“恨铁不成钢”的感觉。对这类学生，首先应冷静思考，和颜悦色，可以跟他们聊聊家常，缓解情绪，再心平气和地与他们面对面进行对话，通过观察他们的表情、眼神、回话的态度等，准确及时地把握对方心理，特别要挖掘他们的闪光点，鼓励他们树立“抬起头走路”的信心。 　　三、针对中间阶层的无为心理——开启动力点 　　大部分处于中间状态的学生，他们总是认为“比上不足，比下有余”，拼搏精神差，缺乏前进动力，对什么都抱着无所谓的态度。班主任也往往忽略了这些学生，反正他们不会给自己惹麻烦。但我们要看到，这部分同学是班级的中坚力量，如果能激发他们，对班风、学风以至校风建设都有重大意义。所以班主任绝对不能忽视他们，对这部分同学应采用触动式的谈心方式，以“刚”克“刚”，促其猛醒。 但这种“触动”不是居高临下、先入为主，而应抓住每个学生的个性差异，掌握好分寸，“温而励，威而不猛”，使学生能心悦诚服地接受自己的教育。 　　四、针对犯错误同学的自弃心理——激发内燃点 　　现在绝大多数学生家庭教育缺失，主要原因是现在的父母大都忙于赚钱谋生，留在家里的都是老人和小孩，很难有什么沟通，所以总有一部分学生平时表现较好，但由于客观环境的不良影响，或接触了表现不好的同学，或家庭遇到挫折和困难，或自己遭受刺激和打击，思想产生波动从而犯错误。这时，老师应当采用“参照式”的方式与他们谈心，用“横向”和“纵向”对比，使他们认识到自己犯错误的原因，引起反思，增强改过的信心。 　　五、针对一些同学腼腆的心理——要选好时机点 　　学生的真心、真话只有在一定条件时，只有在遇到知心、知音时才会毫无保留地倾诉，尤其是那些腼腆的同学，所以班主任就要善于捕捉谈话的时机。如班主任在刚接班时或学生刚入学时就要了解好学生的性格，和学生进行接触性谈心，其意在寻求心理接近，或者说是一种情感上的投资。另外对班级平时发生的一些纠纷，班主任一定要在事情刚刚发生之后马上找当事人谈心，这样可以及时查清原因，弄清事情的前因后果，以做出及时的反应。这类谈话一般不宜在公共场所进行，特别是性格腼腆的同学，因为这类学生往往怕所谈的内容外传而产生对自己不利的影响，所以总不愿在人多的场合进行。 　　六、针对学生的早恋——挖掘智慧点 　　谈心时，班主任不可一味地说教，教导学生不该做什么、应该做什么、应该怎样做，这样会让学生反感，不会产生好的效果。在谈心时班主任应多用启发性语言，引导学生去思考，去明白其中的道理，达到自我教育的成效。如：我发现我们班有一名学生有早恋的倾向，就把她约到办公室，倒了一杯茶给她，然后指着之前准备好的桃子问：“你喜欢吃桃子吗？尝一尝？”首??，我让她品尝了一个不够成熟的小桃子，问她是什么滋味。她皱着眉头说：“又酸又苦，很难吃。”我又让她品尝成熟的大桃子，问她：“感觉如何？”她答道：“又甜又爽口，非常好吃。”我紧接着问：“为什么两个桃子的味道差距这么大？”她答道：“因为小桃子没成熟，所以不好吃；大桃子是成熟的，所以很好吃。”这时我深情地说：小学生谈恋爱就像吃小桃子一样，太早