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走 进 诗 情 画 意 的 庐 山 第十一册《庐山云雾》教学设计 设计理念： 新课程标准中明确指出，“学生是学习和发展的主题。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”教学本课，应根据课文特点和课文的选编意图，引导学生自主合作，积极探究，运用自己习得的读书方法，在读中品词析句，积淀语感、理解内容，体验美境。 教学目标： 1、感受庐山云雾的美丽神奇，激发热爱自然风光的思想感情； 2、学会本课的生字，理解新词的意思； 3、有感情地朗读课文，能背诵第2、4自然段； 4、仿照课文的写法，写一处自己喜爱的家乡美景。 教学准备： 多媒体课件 教学流程： 一、创设情境，感知美 1、导入激趣。同学们，我们伟大的祖国地大物博，山川秀丽，其中，庐山就是一颗无比璀璨的明珠。它峰奇山秀，四秀如画。古往今来，吸引着无数中外游客驻足流连，你们想不想去游览一番？ 2、播放课件。（伴随着优美的古乐展现在学生眼前的是这样一幅画卷：云遮雾罩的群山，飞泻直下的瀑布，深不可测的幽谷，涓涓流淌的小溪，奔腾欢滚的云海……） 【设计意图】好的开端是成功的一半。播放录像导入，情景交融，让学生身临其境，自然而然地为学生营造了美好的心境。美的画面流淌着美的音符，庐山云雾之美便如春雨般情悄然无声地渗入了学生的心田。 3、说说你看到了什么？ 4、归纳揭题。是啊，庐山不仅有秀丽多姿的山峰，闻名中外的瀑布，欢快奔流的小溪，还有变幻莫测的云雾。我们一起去感受一下庐山的云雾好吧？（齐课课题：庐山的云雾）。 5、激趣读文。说说你看到的庐山的云雾是什么样子的？说得真好。我发现有些同学似乎只能意会，不能言传，想说不知如何说？此时，你们最想干什么？（读书，看看书中是怎么描写的。） 【设计意图】新课标强调：“阅读是学生个性化的行为。”教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。在初步领略庐山的秀丽风光之后，学生心中升腾起新近文本的欲望。此时，教师抓住这一教育契机，引导孩子去读书，去感悟，把学习的主动权还给学生。 二、自主探究，寻找美 过渡：还记得老师经常要求我们读书应达到什么境界吗？（其言皆出吾口，其意皆出吾心。）对，要达到这个境界，可要下一番功夫。 课件出示读书要求： 1、通读课文，要求读准字音，准正确，读流利；2、画出自己喜欢的词、句、段，美美地多读几遍，用心体会为什么喜欢它；3、再读全文，在自己读得满意的段落前面上一颗星。 学生按要求自由朗读，读中感悟，读中体会。 【设计意图】留给孩子充分读书的空间，强调读书要有层次，循序渐进，符合儿童认知特点。让学生根据自己的能力、兴趣，凭借生动形象的感知，用自己喜欢的方式读书，通过读、找、画、悟，寻找与画面相匹配的优美语句，并有效地采用评价的激励机制，让学生体验自主学习的乐趣。 三、汇报交流，体验美 同学读得可真专心，真令老师感动，愿意将自己的感受与大家共同分享吗？我们来举行一个小小读书擂台赛，请你们带着自己独有的感受来朗读自己喜欢的语句或段落，其余同学要当好小评委。（汇报时，老师随机加以引导、点拨，理解重点词句，加强评言文字训练，力求每段突出一个重点，可打乱顺序）。 （一）研读品味，理解美 汇报第一自然段时，着重理解庐山云雾之多。通过读、动作演示，理解“腾云驾雾”“飘飘欲仙”等词语的意思，老师创设语言情境帮助理解。（描述：在山上游览，眼前飘浮的是云雾，迎面拂过的是云雾，身边流过的是云雾，脚下踩着的是云雾，此时此刻，你仿佛升上了云端，驾起云雾，在天空中行走，进入了仙境。） 引读：在山上游览……漫步山道…… 让学生反复读，体会这种情境。 【设计意图】理解词语设计精妙，摈弃了以往教学词语强拉硬牵的羁绊，老师通过语言的渲染，反复让学生读、悟，激发了孩子们的想像，孩子们伴随着简单的动作演示，把评语理解得出神入化，轻而易举地掌握了此段课文的内容。 （二）以读促画，感受美 汇报第二自然段，重点感受庐山云雾千姿百态的特点。汇报的同时，教师随机在黑板上画出连绵起伏的山峰。为了体会文中比喻之精妙，请四名同学到黑板上描绘云雾在四个不同位置所呈现的不同姿态，（山头的绒帽，山间的玉带，山谷的云海，山峰的大幕。）其余同学朗读提示。 再读课文第二自然段，体会、感悟。 【点评】这一部分力求做到语文与美术的和谐整合，动手作画，目的就是为了促使学生细腻地感悟比喻句的魅力。通过简笔画、语言描述、反复朗读，让学生感受到庐山云雾千姿百态之美。 （三）激发想像，创造美 汇报第三自然段时，着重领会庐山云雾瞬息万变的特点。首先通过不同形式的朗读，巧妙地引入评价机制，播放与课文相匹配的画面，引导学生进行感悟。然后利用段尾的省略号，挖掘课文的空白。充分调动学生的已有感知，放飞他们