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抓教材_导学法_促思维_数学论文 　　这节课的教学内容是义教版五年制小学数学课本第七册P130例3。这道例题讲的是有括号的整数、小数四测混合运算，教材编排是由3.6÷1.2+0.5×5逐步过渡到(1) 3.6÷(1.2+0.5)×5和(2) 3.6÷［(1.2+0.5)×5］。教材中对例题的讲解很精炼、很清楚，最后用黑体字概括出了运算顺序，而且其中还穿插了取商的近似值的知识。这一教学内容的编排与以前的教材相比有较大的改进，中等以上的学生基本上能通过自学例题即可掌握，或者是象传统的教法那样，教师在上面讲解，板书全过程，学生在下面听，被动地接受，也能完成教学任务。但教者能较深刻地理解教材象这样编的寓意，能充分利用和挖掘教材中的有利因素，教学中，在较好地实施学法指导的同时，也尽可能地促进了学生思维的发展，使学生真正成为学习中的主体。教学中他是这样做的：……　　师：请同学们打开课本，翻到P130，我们来学习和研究例3。请同学们从第一行一直看到倒数第三行，连续看三遍，然后我们一起来讨论，看谁发言最积极。 (这里的学习、研究和讨论，表明教者采用的是开放式的教学模式)。　　约5分钟后。　　师：请问同学们，从刚才看的内容中，你学到了什么? (一个你学到了什么就能很好地激活学生思维，激发学生主动参与。导得有方。)　　生：我学到了有括号的整数、小数四则混合运算，应先算括号里面的。　　生：一个算式里，如果有括号，要先算小括号里面的，再算中括号里面的。 (课本上的黑体字)　　师：对。这就是有括号的整数、小数四则混合运算的运算顺序。 (及时加以肯定，就能消除学生的模糊印象)　　生：我学到了，要改变算式中的运算顺序，就必须添括号。　　师：这位同学的认识深入了一层。　　生：我认为，括号是用来改变运算顺序的。　　师：你把刚才那位同学的话换了一种说法。 (学生能换一种说法，说明学生的思维活起来了)……　　师：看来，同学们对于有括号的四则混合运算的顺序，不但掌握了，而且还理解了。 (这一很平常的肯定，不但鼓励了学生，而且为教学顺利地过渡到下一个环节设置了一个很好的台阶)　　生：老师，我还学到了在混合运算中取商的近似值的方法。　　师：那么，怎样理解遇到除法的商的小数位数较多或出现循环小数时，一般保留两位小数呢? (这一问，既指导了学习方法，又再次激活学生思维，这就体现了教师导的作用。)　　生：我认为，这有两种情况，一种是商的小数位数较多时保留两位小数，另一种是商出现循环小数时保留两位小数。　　师：这位同学理解得不错。　　生： (好多学生举手)还有，这里指的是除法，而不是乘法。　　师：这一补充，就全面了。　　生：老师，这里说的商的小数位数较多指的是多少呢? (思维的火花自然而然地蹦出来了)　　师： (一愣)这位同学不错，肯动脑筋。这里的较多应该指的是三位和三位以上的小数。 (这个问题可能出乎教者的意料之外)　　沉默了一会儿。 (学生在认真地看课本)　　师：是不是再没有了呢?　　生：我想补充一点，取近似值时应写约等号。　　师：对，这一点也很重要。　　又沉默了一会儿。　　这时，突然有一个学生站起来说：老师，我发现这里(1)式和(2)式约等号的位置不一样。 (学生能主动发现问题，是教师导的结果)　　师： (非常高兴)谁能说说这是为什么呢? (又一次把学生的思维推向高潮)　　生： (恍然大悟似地)我知道了，这说明，在哪一步取近似值，就在哪一步写约等号。 (学生主动获取知识时的激动心情溢于言表)　　师：很好!同学们看得很仔细，学得很认真。今后在计算中就要注意这个问题。　　师：除了刚才说的那些，我们还能受到什么启发?　　生：我们今后看课本，要认真地看，认真的想，要多问一个为什么。　　生：我们在列综合算式解文字题或应用题时，不能用错了括号。 (学生能从这里概括出学习方法，没有教者长期的训练是不可能达到的)……　　以上是这节课中的一个片段。学生发言很积极，课堂气氛非常活跃，可算得上一堂较成功的开放型的课。　　还是这位老师在上平行四边形、三角形、梯形面积的复习课时，有两个片段做得很好。一开始：　　师：今天，我们一起来复习多边形面积的计算。谁能说说我们应复习哪些内容?　　(问得好。一开始就把学生推到主体的位置，变接收式为探究式并很自然地指导了学习方法。)　　生：我们应复习怎样求这些多边形的面积。　　生：我们还应复习三角形、平行四形和梯形各有哪些特点。　　生：不对，这是以前学的内容。我认为今天我们应复习平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程。　　许多同学都同意他的看法。 (学生的争论本身就说明，教者在上这部分内容的新课时就