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抓准学习起点 提高课堂教学的有效性 永康民主小学 胡海芳 【摘 要】 学生不是一张白纸走进教室，每个学生都有自己的知识储备，。美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的一个因素是学习者已经知道了什么”。学习起点可以理解为学生学习新内容时所必需的知识准备，它可以从起始能力，背景知识，思维方式这三方面来衡量学生的学习起点。所以，教师要充分了解学生已有的知识现状，准确地把握学生的现实起点，想学生之所想，想学生之所需才能使我们的课堂更有效。 【关键词】 学习起点 有效性 能否正确设定课堂教学起点，决定了一节课的教学是否有针对性与切性，难度过大会使一节课的教学目标难以落实，难度过低可能没有挑战性，学生吃不饱，课堂实效性不高。因此，，如同一位优秀的歌手在歌唱前为自己定好音调，具有重要意义。原苏联教育学家维果茨基曾提出的“最近发展区”理论指出：在儿童的发展中，其实一直有两种发展水平，一种是现实发展水平，是呈现出来的显见的发展水平；一种是可能发展水平，在这种水平之间有一个区域，即“最近发展区”，如果给予适当的教育引导，那么，“最近发展区”就会变成“现实发展区”，可能发展水平就会变为现实发展水平。受此理论启示，“新基础教育”认为，在课堂教学设计中应充分考虑学生的发展状态，并从学生的现在状态与潜在状态两个方面把握。教学设计如果不能从学生的实际状态出发，学生就很难在原有的基础上发展；教学如果只关注学生已经表现出来的和达到的现实水平，忽略学生的潜在发展可能，那么，就很难提升学生的发展状态，无法促进学生多种潜力的发展。从此意义上，对学生状态的把握，学生之间存在着巨大的差异，如果只从整体上对学生发展状态进行把握，预设每个学生都站在同一起跑线上，以同样的速度，沿着同样的路径，达到相同的终点，其结果必然是“要么牺牲好学生来换取落后学生的进步，要么牺牲落后学生获得一小部分好学生的发展”。教师应该如何面对群体学生的个别差异性进行教学设计呢?这就要求教师树立弹性教学方案和不同层次的教学目标，有区分度地进行教学，使学生在开放性的教学过程中都能不同程度地发展。 5