世界近代史内容标准解读.docVIP

第六章 世界近代史内容标准解读 （一）确定世界近代史学习主题的基本原则 在确定世界近代史学习主题时，我们对世界近代史知识进行了重构，精心挑选那些对学生终生学习和未来工作、生活有价值的基础知识，构建一个新的世界近代史知识体系。在这一过程中，我们主要遵循了以下三项原则： 1．注重世界近代史内容的广度而不求学科专业深度。 世界近代史在时间、空间和内容上的综合性决定了其知识层面的多元化。历史知识的结构既包括纵向时间及因果关系的链式结构，又包括民族、国家、地区等横向空间及经济、政治、文化等各个侧面的网状结构；历史概念又存在着由低到高，由大到小的塔式结构。注重其广博性是为形成多角度、多视角的观察，培养历史思维能力奠定基础；不求专业化的深度是为了将历史学与历史学科、大学专业化的历史学习与基础教育阶段的历史学习区分开来。 2．注重历史时期的时代特征而不求面面俱到。 正是由于历史知识无限的包容性和延伸性的特点，我们绝不可能在每一个时间“纬度” 和空间“经度”的交叉点上对全部的历史过程进行全面的阐述，而是要捕捉历史长河中每一阶段“航标的亮点”，重点学习关键历史时期的时代特征，这样就可以为学生的独立思考和自主学习预留出充足的时间和空间，达到举一反三，触类旁通的效果。同时可以通过对典型性历史人物、历史事件和历史现象的学习，掌握观察、认识同类历史问题的理论、方法和思维方式，从而形成解决同类问题的可持续性能力。 3．注重历史过程的学习，而不仅仅是历史结论的记忆。 这不仅仅在于激发学生的学习兴趣，更在于透过对历史资料的了解和历史过程的描绘，让学生切身体验历史资料的作用，进而培养学生独立思考的学习习惯和思考能力。而对于历史的结果，尤其是在历史人物、历史事件和历史现象的意义、影响和背景等方面，应尽量避免给出惟一的、武断的结论。通过历史过程的学习，使学生能多角度、多层次地把握材料和过程，进而得出自己的结论。从而使学生的历史思维和历史认识能力在整个学习过程中都能得到完整的训练和不断的发展。 （二）世界近代史的学习目标 1．依据时间顺序和类别，较好地把握世界近代史中的基本知识，注重提高学生的基本技能，如历史人物类的有达·芬奇、哥伦布、华盛顿、拿破仑、瓦特、克莱武、玻利瓦尔、章西女王、林肯、马克思、恩格斯、本茨、莱特兄弟、爱迪生、牛顿、达尔文、爱因斯坦、伏尔泰、莎士比亚、托尔斯泰和贝多芬等21个知识点。这21位历史人物涉及政治、思想、文化、艺术、科学技术和军事等各个领域，要求学生不但了解这21位历史人物的主要生平、历史活动、历史影响等，还要对其中的一些历史人物进行评价，学会正确、客观、全面地评价历史人物，掌握从历史角度评价历史人物的基本方法和原则。人类的历史活动是人的活动，因此，通过掌握有关历史人物的基本知识，还可以对人类历史发展的基本线索和主要活动领域有一个基本的了解，以更好、更具体地感知历史、理解历史。 历史事件、历史现象和历史概念类的有文艺复兴、开辟新航路、英国资产阶级革命、美国独立战争、法国大革命、珍妮机的发明、“旅行者号”机车的发明、英国工业革命、蒸汽机的改进、大工厂生产、“三角贸易”、资本原始积累、美国南北战争、俄国农奴制改革、日本明治维新、英国宪章运动、“五月流血周”、国际歌的创作、巴黎公社、第二次工业革命、汽车的发明、飞机的发明、“三国同盟”“三国协约”、萨拉热窝事件、凡尔登战役和第一次世界大战等27个知识点。之所以把历史事件、历史现象和历史概念合而为一，是因为历史上有些历史事件已经演变成一种历史现象和历史概念，而这些历史现象和历史概念本身就是一种或一系列历史活动，如文艺复兴、开辟新航路、大工厂生产、工业革命、“三角贸易”、资本原始积累、资产阶级革命、工人运动等。因此，在学习这类历史事件时，要上升到一定的认识高度，从历史现象和历史概念的角度来理解这些历史事件，从历史事件出发来把握这些历史现象和历史概念的深刻含义。历史事件类的知识点，要从事件产生的根源、过程和影响三个方面来把握。根源的发掘要有一定深度，并允许有不同的认识角度；过程的掌握要抓住重点，避免繁琐与面面俱到；影响的总结与归纳要充分调动学生独立思考的积极性，允许有不同的见解与看法，以通过具体知识点的学习来培养学生独立思考的学习习惯和历史意识。有些历史事件是通过一个或几个更加具体的知识点来认识的，如第一次世界大战就是通过“三国同盟”“三国协约”、萨拉热窝事件和凡尔登战役等四个不同领域、不同层次、不同阶段的知识点来把握的。显然，这对学生全面了解第一次世界大战是很不够的，但《标准》制订者的用意在于，根据学生的心理特点和认知水平，让学生首先接触第一次世界大战这一历史事件最重要的四个方面的知识点，使其对第一次世界大战有一个初步的、轮廓性的感受，并为对此感兴趣的学生深入自学留下充足的空间。从这个意义上说，《标