浅谈新课程下课堂教学的几个转变.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈新课程下课堂教学的几个转变 孙春花　山东省栖霞市松山中学　265300 　　课堂是学生生长的地方。学生在主动参与中提高，在独立探索中成长，在自主发展中成熟。课堂也是教师成长的地方。教师在实践中不断前进，在创新中不断发展。新课程下对教师的课堂提出了新的要求。教师只有不断地获取知识，不断地革新教学方法，由知识型教师转变为探究型的教师，才能适应当今新课程下课堂教学的要求。 　　一、课堂教学执行者理念的转变：教师要有课程意识，做好角色的转换 　　我们现在所指的课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合，是教师和学生共同探求新知识的过程，和我们以前所指的“课程”即“教材”有很大的区别。这就要求教师在实施新课程时，要有课程意识。具体一点讲，课程现不能再停留在“课程即教材”这一层面上。“课程不再仅仅是由专家编制、教师执行的，物化的、静止的、僵化的文本形态。” “课程是师生在教学过程中共同创制的、鲜活的、过程性的、发展着的活动形态。”课程的实施过程不再是教师复现文本的过程，而是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在这一互动过程中，教师必须依照特定的教育教学情境，根据学生的发展水平与身心特点，合理地进行课程改造。让学生成为课堂教学的主体，而教师只是学生活动的组织者、引导者与合作者。课堂教学应是教师依据课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程。 　　在课堂教学这一互动的过程中，教师和学生的地位是平等的。教师不再是权威的代表，而是学生的向导和顾问。老师和学生一样，有时是静态者（倾听、接受），有时是动态者（发言、活动）。角色也在不断变化，有时是导演，有时是观众，有时是裁判，有时是主持。但无论何种角色，无论何种变化，都必须根据学生学习的需要进行转换，并创设师生民主、自由、和平的环境，使自己贴近学生，把自己变换成课堂活动的成员，融入学生的学习活动之中，真正起到教师的作用。事实上，面对未来尚不知晓的世界，已不可能完全由教师告诉学生这是什么，那是什么。学生自身蕴藏着巨大的发展潜能。教师只有在知识面前忘却师生的界限，学会以平等的态度与学生共同商讨，和学生做一个探索中的伙伴，才能使得师生在教学相长中共同得到提高，才能使得师生在这种探究学习的氛围中发挥最大的创造潜能。 　　二、课堂教学内容的转变：不是“教”教材，而是“用”教材 　　长期以来，教材有什么，老师就教什么，教材一直是我国学校教育的主要课程资源；加上多年来对课程研究的缺乏，以至于人们常常误以为教材就是唯一的课程资源；教材意识强烈而课程意识淡漠，有的教师甚至离开了教科书就不知道教什么，离开了参考书就不知怎么教，离开了指导书就不能出练习，可怜巴巴地沦为教材的奴隶。当然，教材作为帮助学生学习并学会学习的主要工具，作为引导学生理解认识人类已有的经验和知识主要媒介，直到现在依然不可缺少，仍然是我们开展教育教学活动的重要依据。但是，我们也应该清醒地看到，伴随着时代对人才的高素质要求，教材将不再是至高无上的唯一的课程资源，它只不过是完成教育教学任务、实现教育目的的若干媒体之一。教师不必完全忠实于教材，一味地照本宣科，而应该对此大胆地质疑，并有所创新。 　　所谓“用教材”，就是要求教师不能只是新课程实施中的执行者，而应成为新课程的建设者和开发者。新课程是一个有待开发的资源库，如何搞好这个资源，要靠老师发挥自己的聪明才智，提高工作的创造性和积极性。如果仅限于课堂教学这个层面，笔者认为应从以下三个方面着手：第一，要依学生的具体情况，学校的实际情况，对教材内容进行必要的整合，决不能死搬硬套。教师不能再缠绵于教材知识的微观结构中，而应活跃在课程因素组合中的课程结构中，倾心于教学情景的设计和教学资源的组织方面。第二，要尊重学生的体验，尊重学生的兴趣和爱好，尽量将教材内容“生活化”和“社会化”，将教学内容和学生的周边事物紧密结合起来，让学生在课堂上，在生活中亲身经历知识的形成过程，在体验中不知不觉地增长了知识，提高了素质。第三，要善于捕捉处理课堂上随机发生的瞬间事件，使其成为促进教学的辅助条件。因为新课程中教学内容、教法和教学过程的不确定性，给教师留有极大的空间，使得教师的教学具有较大的自主性。 　　三、课堂教学目的的转变：从以“学习为本”转向以“学生为本” 　　课堂???学是学生学习活动的基本形式，毫无疑问要完成一定的教学任务，达到一定的教学目标。传统的课堂教学重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。作为课堂教学，教什么课都不要忘记是在教“人”，且是要把人教“活”，而不是把人教“死“。新的课程要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的目的要由重知识传授向重学生发展转变，也就是说要以学生为本而不是以学习为本。因