浅谈新课程下高中地理的有效教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈新课程下高中地理的有效教学 白选民　山东省滨州市滨城区第二中学　256600 摘　要：中学地理教学中主动探究较少，被动接受较多。那么如何通过教师创设和谐的教学课堂，激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习和探究？在实际的课堂教学中，应该灵活运用热点问题，调动学生孤学习兴趣，注重师生互动，充分发挥学生的主体作用，培养学生的合作探究能力；不断加强教师的专业素质，充分发挥多媒体教学的辅助作用。只有将课堂里所有积极的因素调动起来，才能达到更为理想的效果。 关键词：自主学习　探究　热点问题　教学方法　教师专业素质　多媒体教学 如果我们深入到高中地理教学课堂，就会发现，低效、无效甚至根本不讲成效的教学现象俯拾即是，某些所谓的“新课堂”仍然明显带有师生剧本化的表演，不少冠以“活动式”、“研究性”等的新型课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”的教学方法，有些教师因一味追求教学的的动态生成性、教学内容的生活化处理和开展所谓的“研究性学习”而影响了新课改有效实施的现象大量存在，课堂教学有效性的缺失仍然是目前高中地理课堂教学亟待解决的问题。从目前来看，中学地理教学现状仍不容乐观，学生在学习中仍以被动接受为主，主动探究很少。本文着重探讨了在高中地理教学过程中如何通过教师创设和谐的教学课堂，激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习和探究。 一、在地理课堂教学中灵活运用热点问题 任何学科都具备时代性，地理学作为一门现代学科，与社会息息相关，具有时代特征的信息注入地理教学课堂中更是必然。在教学过程中要教会学生运用各种途径和方法收集地理信息，并要学会使课本上的知识变成“活”的，能够用到所学的知识和技能对收集到的信息进行整理、分析，并且又能把这些处理过的信息运用于学习知识的过程之中。 如“中部崛起”是一个典型的热点问题。在高三专题复习的过程中要注意到不回避热点，但热点不等于考点。热点只是高考命题情境的切入口，真正的落脚点还是地理学科的基本原理规律、基础知识——分析、回答热点问题要回归教材。可先从区域位置、区域自然地理特征、区域人文地理特征三个方面来全面分析中部地区，运用区域可持续发展的思想，就其优势条件进行开发，限制性条件进行改造。 二、在转变课堂教学模式、改变教学方法与手段等方面大胆革新 新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我力争改变过去“一言堂”的局面，变学生被动的接受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己的角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。 三、课中研讨，合作探究 自主学习、合作学习和探究学习既是新课程改革倡导的教学原则，也是调节教学与课程改革的契合点，更是我们课堂教学模式的核心和灵魂。美国华盛顿大学有这样一条横标：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”我们要一反传统的单向灌输，而是努力构建多边互动机制，形成一个师生之间，生生之间的互动网络，并且这种互动不是肤浅地停留在口头上的互动，而是信息互动和思维互动，通过学生分组研讨、教师点拨、自主释疑，充分调动学生的探究欲和发现欲，让学生体验探求的快乐，并在探究中生成新知识和新能力。 四、实施“有效教学”，要提高教师专业素养 实施有效教学，最关键的因素是教师。当前，导致课堂教学效率不高的原因主要是：一是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣；二是存在惰性，常有“拿来主义”，鲜有创新精神；三是关注点有偏差，教学时只关注教，忽视了学生的动态生成；四是反思少。 教师的专业素养是当代教师质量的集体体现，主要体现在教师的学科专业素养和教师的教育专业素养等方面。教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求，应具备以下几个方面的学科专业素养：1.精通所教学科的知识和技能；2.了解与学科相关的知识；3.了解学科发展的脉络，了解该学科领域的思维方法和方法论。教师应具备的教育专业素养包括以下几方面：1.具有先进的教育理念；2.具有良好的教学能力；3.具有一定的研究能力。 五、发挥多媒体辅助教学的作用，力图展现地理信息的多样性 课标指出：“按照课标的目的要求、确定教学内容的原则，还可以编写与地理教学有关的视听教材。”根据教学的需要，要发挥信息技术媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图，把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型，把原本单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。正是由于我们看到了多媒体的巨大功用，因此