浅谈新课程中的地理教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈新课程中的地理教学 周燕华　江西省抚州一中　344000 摘　要：随着新课程标准的实施，对一线地理教师的教学观念带来了巨大的冲击。在新课程标准思想的指导下，无论是教师课堂的教学模式、学生的学习方式还是地理作业都应该有新的变化。而新课程标准的实施需要一个逐步完善的过程，这也需要地理教师不断去发现问题，然后解决问题，让新课程标准起到一个更好的指导作用。 关键词：新课程标准　教学模式　探究性学习 高中地理课程改革在我市实施已经快4年了，在这4年时间里我们学校全体地理老师用务实的态度紧跟新课程的步伐，积极投身于新课改中，认真参与新课改的各级各类培训和研讨活动，努力领会新课改精神、学习新课程标准、把握新课程教材、探索新课程教学方法，在努力学习、积极尝试、勇于探索中不断提高。 下面根据这几年自己的教学实践对新课程下的地理教学谈一点点自己的理解。 一、新课程中的地理教学模式 当今时代知识更新非常快，获取知识的途径也很多，教师“满堂灌”的教学模式已经不能满足学生强烈的探寻需求。新课程要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，要让学生自主探索和学习。在这种形式下，作为一线高中地理教师，深感找到适合自己的新的教学模式的必要性。 新课程地理教学模式的核心思路是：在新理念的指导下rarr;用新的教学观、学习观rarr;引导师生共同活动或在教师引导下由学生讨论或通过各种形式的活动rarr;理解地理事物的概念、原理、规律、成因rarr;得出理性的结论rarr;应用于生活、社会实践中，分析、解决实际问题。在这个核心思路的指导下，我们地理课堂教学根据教学内容的不同，可以采取下面几种基本的教学模式：①以讨论为主的模式——在教师引导、启发下的探究式讨论；②以各种活动为主体的模式——包括辩论活动、竞赛活动、角色扮演活动等；③师生双动式教学模式——学生根据学案可自主选择学习进度和深度主动学习，教师利用教案作为启发工具，发挥重要的向导作用，引导学生思考，使学生掌握。 但是我们要明确的是：模式并不是框架，并不是要求教师要严格按照这个模式来组织课堂教学，它只是提供一个参考的平台，在以上模式的基本理念指导下教师活动空间是极大的，可以创造性地发挥教师的潜能，因而模式不是静态的而是动态的，它并没有对教师进行限制，因此这也就要求地理教师要把握好新课程的标准。 二、新课程中的地理学习方式 地理新课程倡导的学习方式的转变，绝对不是简单意味着用一种方式代替另一种方式，而是强调由单一性转向多元性。新课程倡导多元化的学习方式，包括自主学习、探究学习、合作学习。自主学习就是自己作为学习的主人，能使学生为自己负责地、积极主动地完成学习任务，变“要我学”为“我要学”；探究学习有利于培养学生的创新意识和动手能力，进一步使学生由“我要学”向“我会学”转化；而合作学习可以培养学生团结协作的意识与共同解决疑难的能力，又使“我会学”向“我乐学”深入。 自主、合作、探究性等学习方式能够更大限度地调动学生的主动性、积极性，能激发学生内在的学习动力，更能培养学生的创造精神和实践能力。而作为教师要善于学习有关理论，结合地理教学的特点，可以采取“角色扮演”、“小组讨论”、“野外考察”等方式，让学生自主参与，在合作中学，在实践中学，实现学习方式的多样化。教师只有在真正理解新的学习方式的前提条件下，才能做到适时地、有针对性地引导学生采取正确的学习方式。 三、新课程中的地理作业 《新课程》从各个层面指明了高中地理教育改革的方向，使地理教学发生了根本的变革，无疑也会引发地理作业的发展变化。传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行改革。 传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，内容仅限于地理知识范围，远离学生实际生活和社会生活，而作业方法、手段、技术单一，严重存在着注重作业程式化、规范化的倾向。这样就违背了地理作业应有的作用，甚至成了学生沉重的负担。 新课程的地理作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业已成为学生成长的“履历”，每一次作业都成为学生成长的“生长点”，成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要和学习需要。依据新课程的理念，我们在近年来的地理教学中采用了多样化的作业，以满足不同学生的需要，包括传统类作业、游戏类作业、讨论类作业、调查类作业、活动类作业甚至是自编地理题目等作业类型。这样作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，让学生在作业过程中体验幸福和快乐。 四、新课程中地理教学存在的问题和对策 新课程实施四年以