浅谈新课程中学生自主探究能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈新课程中学生自主探究能力的培养 重庆市大足区第二中学胡治华 　　新课程标准倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手、培养学生分析问题、解决问题的能力。构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的目标体系。因此，在学习过程中首先考虑学生的主体地位，在探究数学实验教学过程中要引领学生积极主动地去分析问题、解决问题，以培养他们的科学探究能力和创新能力。 　　新课程数学教学自主探究素质教育随着素质教育的进一步深化，现代教育最重要的特征就是越来越能体现人的主体性，追求个人的全面发展，充分发挥每个人的主观能动性，以达到最好的发展。现在的新课改对我们提出了新的要求，教师在教学中要善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的数学实践活动和交流的机会，努力改变传统的“填鸭式”教学法，应由原来的以讲授为主的教学模式变为学生自主探索，合作交流等多种教学模式的综合应用。以下是笔者在教学过程中的做法及观点。 　　1 创设情境，激发兴趣为了满足学生“一滴水”的需要，教师在教学前就需要认真钻研新大纲、吃透教材,积极开拓教学思路, 而在课堂教学中，教师要努力从创设生动的情境入手，组织师生共同参与的学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新等能力。因此,教师要有“一桶水”的容量,前提就是认真备课,不仅要备教材而且要备学生，让学习的主人主动起来，有兴趣学习了，我们的教学才能落实。 　　1.1 情趣教学：在备每节课时尽量找些小故事或者制作一些动画，使教学的直观性更强。例如在讲“三角函数图像变化”时,利用“几何画板”给学生做动态图像变化,由学生任意改变参数值来观察图像的变化，从中得到规律，学生记忆也更深刻。 　　1.2 低起点高要求:对基础差的学生，在教学中放低起点即将教材原有的内容降低到学生的起点上,然后再进行正常的教学。一般是从学生所熟知的常识或者所掌握的知识作为起点, 通过新旧知识的异同点类比进行教学。例如“等差数列”与“等比数列”可以进行类比教学，既复习了旧知有获得了新知。 　　1.3 使用规律教学:根据知识自身的特点,总结出便于学生理解，记忆的口诀和顺口溜如：“三角函数”的正值歌：一全正、二正弦、三两切、四余弦；“三角函数诱导公式”的口诀：奇变偶不变,符号看象限。 　　数学知识不是独立于学生之外的 外来物 而是在学生熟悉的事物和情境之中，与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。 因此，在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活实际，并且将以往的教学中“教师为主导”“学生为主体”，变为教师是“主演加导演”。在教师的主导下，学生只能被动学习。学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”“引导者”。 　　2 体现数学生活化在传统的数学教学中，学生基本上处于被动状态，机械模仿、死记硬背成了主要的学习方式。而新课改下的数学教科书不仅图文并茂，而且提供了大量数学活动的线索，教学中只要充分利用这些线索，精心设计活动，学生便会在动手实践中亲身经历数学知识的产生和发展过程，轻轻松松地获得知识。数学是一切自然科学的基础，也是自然科学的工具。我们要让学生在体会应用数学知识的同时，也要学会用已有知识来综合解决实际问题。我们应在课堂教学中联系生活实际讲数学，引导学生关注现实社会现象，关注社会热点问题，把数学问题生活化，并且创造性融入一些生活素材：如股票、利息、保险、话费收缴等方面数学问题。 　　3 体现探究性学习与合作式学习教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。在数学学习过程中，学生之间的自主探究、合作交流，会因他们年龄相近，思维水平相差无几，更能让他们相互启发，取长补短，共同进步，从而弥补教师无法面对众多学生进行教学的不足。 　　4 充分利用各种教学资源随着现代教育技术的不断发展，新的课程标准中，已将计算机的应用引入教材，多媒体计算机辅助教学已进入课堂。这就要求实验教师掌握计算机工具：在助教方面，能提出好的脚本，能使用常见的数学教学软件解决教学中的重难点，能评价课件的好坏，有能力选择好的课件，有能力在网络上获取教学中所需的信息资料等。在助学方面，教师能够组织引导学生参与实验，例如利用动画技术演示几何图形的运动变化规律、三角函数曲线周期的变化规律、探求点的轨迹等，通过实践探索，使学生体验数学家的思维过程。教师要能为培养