浅谈新课程下高中生物课堂教学转变.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈新课程下高中生物课堂教学转变 ◆ 马云锋　山东省济宁市第二中学　272000 近年来，随着课程改革的实施，课堂教学模式的转变成为新形式下教师关注的重点。生物课程标准明确提出了“倡导探究式学习”的理念，因此，课堂改革势在必行。下面就如何在新课改中正确转变教学方式、引导学生自主学习，谈谈个人的看法。 一、先学后教，把课堂还给学生 新课改下的高中生物教师应依据学生“先学”的情况，实施“后教”的策略。在以往的教学中，总是过分在意教师的“教”，课堂上基本上是教师讲学生听、教师问学生答。这种貌似“以教导学”、实为“以教定学”的教学模式，使得学生的学习完全束缚在教师的把控之下。现代教学则注重学生的“学”，倡导“先学后教、以学定教”，从而切实转变学生的学习方式，促使他们逐步学会自主构建知识网络和体系。 “自学”完毕，随即转入“检测”，要求学生完成相关习题。“检测”的目的：①引导学生粗略梳理和初步感知核心概念和重要原理；②以“实际联系理论”的方法，培养和检查学生运用新知识解决问题的能力。通过“检测”，每个学生才能了解自己初始的真实水平，教师也才能初步掌握学生的知识基础、智能水平，从而真正做到“以学定教”。接着，进入“后教”环节,仍然以学生为主，教学形式主要是学生教学生，即“兵教兵”，教师担当组织者、指导者。学生进行学习成果展示时，教师进行适当的点评和必要的提炼及引导。这种“先学后教、以学定教”的教学,能最大限度地发掘学生的学习潜能，拓宽学生的学习空间，也有利于提高学生自主构建的能力。 另外，要让学生主动参与课堂，真正成为课堂的主人，就需要教师了解学生的学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异、认知规律等，准确把握学生学习的最近发展区，这样的教学才会增强针对性、富有启发性。课堂教学是一个动态生成的过程，课前的精心预设很重要，但面对富有价值的生成资源，教师要独具专业眼光与学术眼界，及时将动态生成的资源捕获并纳入课堂，甚至修正预设目标，重新设置开放的、适应学生需要的教学流程。 二、以学定教，培养学生的自主能力 高中生物新课改要求教师从传统备课走向教学设计，真正做到“以学定教”，来培养学生学习的自主能力。新课程背景下的生物教学，必须重视和精于教学设计，应该努力探究既符合教学目标又遵循教学规律的教学设计模式和策略，以此作为提高教学有效性的前提和基础。 从教学设计的起点看：分析学生“学什么”，这是教学根本所在，它是通过了解学生已有的水平，以学生的学习需要来架设教学目标，确定学习的起点。从教学设计的过程看：它包括教学策略的筛选与组合、教学媒体的选择与应用。从教学的结果看：教学设计的落脚点是学生到底学得“怎么样”，这是教学的反馈阶段，它通过形成性评价，及时诊断、反馈学生的学习状况，并进行矫正；同时还通过总结性评价，检测教学目标的达成度。因此，从传统意义上的备课走向有效的教学设计，需要解决四个基本问题：找准教学起点，定准教学目标，选择教学策略，架构教学评价。生物学课堂教学要拒绝“审美疲劳”，就需要教师经常变换授课形式，让学生避免产生“审美疲劳”而保持新鲜感。除了常规方法授课以外，教师可以根据教学内容设置讨论课、实验课、活动课等形式。讨论课上，可以就某个主题引导学生进行辩论，按小组为单位确立一些观点，在辩论中发展学生的思维，加深对有关知识的理解。实验课上，要鼓励学生大胆动手实践、观察思考、注重过程，提高协作能力和实践水平。活动课上，可让学生模仿、表演，乐中求知，教师及时点评和归纳，完成由表及里的学习。 三、巧设疑点，强化引导设问 高中生物新课程中有好多生物学知识是通过学生的探究学习获得的，那么，在学生学习过程中，教师的引导设问是非常关键的。如：在“基因分离定律”的教学过程中，关于豌豆的一对相对性状的杂交试验，孟德尔用具有一对相对性状的纯合高茎豌豆和矮茎豌豆杂交，子一代表现为高茎。子一代自交，子二代出现性状分离：既有高茎又有矮茎，比例为3∶1。这时我们可以引导学生提出问题：“为什么F1都表现出显性性状？”“为什么F2代会发生性状分离？”“为什么F2代性状分离比接近3∶1？” 随后，孟德尔提出了假设进行解释。孟德尔假设的关键点是杂合子中的等位基因相互独立、互不沾染，形成配子时彼此分离，分别进入到不同的配子中，产生了两种相等的配子。据此，教师可以设问：“如何证明孟德尔的假设？”“具体的证明方法都有什么？”于是学生提出可以用测交法或者是F1高茎豌豆自交进行验证。此时我们可以设问：“根据假设，测交及自交的实验结果出现什么情况，可以证明假设成立？”