浅谈新课程下让讨论融入数学课堂.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈新课程下让讨论融入数学课堂 河南镇平雪枫中学 张全富 学生是学习的主任，数学教师是数学学习的组织者，引导者与合作者，这两者怎样结合才能提高我们的数与学？《数学课程标准》倡导“合作、交流”的学习理念，而课堂教学中的“合作、交流”主要是通过“课堂讨论”的途径来实现的。纵观我们平时的课堂教学，不禁掩卷深思，虽然在新课标指导下的课堂教学中“合作、交流、探究成为了主旋律，但是由于数学课程紧，大多数老师是穿新鞋走老路，没有真正的让课堂讨论走进自己的数学课堂，下面是结合我对《北师大版基础教育课程标准试验教科书培训与服务手册》的学习感悟及结合自己的教学实践，谈谈对课堂讨论的看法，以便各位同仁交流。 一、课堂讨论的内涵 课堂讨论是指在教师的指导下，学生在学习数学知识，方法过程中互相合作，主动参与，探究知识，进行交流的一项活动，使学生在探究数学问题中互相启发补充，获取数学知识，提高数学能力，提高数学素养，实现学习目标的教学方式。 二、教学实践，尝试课堂讨论方法 1.创设讨论情境，激发参与兴趣。 创设学习情境是知道教师在课堂教学中围绕某一目标和任务，设计的有利于学生互相之间展开合作讨论的活动情境。如果教师在教学中像姜太公钓鱼那样“愿者上钩”，那绝对达不到应有的效果。一方面为学生提供合作的机会，另一方面让学生产生与同学合作交流的心理需求。情境创设中要突出活动内容要具有实现性和趣味性，要激发学生主动参与讨论、合作的兴趣；活动过程要具有探索性，使学生感受到与同学合作的必要性；活动情境要能够为后面的合作探究作正确的导向，要有利于学生带着强烈的求知欲进入新知识的学习中。 具体的说，创设讨论情境的原则 适度性：创设的讨论情境要有一定难度，但必须在学生的认知范围内，通过学生努力，可以解决问题。 全体性：创设的讨论情境要考虑到大多数同学的认知水平，面向全体学生，切忌专为少数学生设置。 目的性：创设的讨论情境要简洁明确，有针对性，目的性表达简明扼要和清晰，不要含糊不清，使学生盲目应付，思维混乱。 时机性：创设的讨论情境的设置时间要恰当，寻求学生思维的最佳突破口。 趣味性：创设的讨论情境使学生要有新鲜感，有挑战新性，能激发学生的兴趣，吸收学生投入进去。 简洁性、针对性、目的性，创设的讨论情境表达简明扼要和清晰，不要含糊不清，使学生盲目应付，思维混乱。 2.挖掘教材，开展探讨活动 高中新课程教材是供教师和学生进行教学活动时使用的教材，每章每节乃至每一句话、每一个字都有其深刻的内涵，因此教师在教学中一定要认真钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，组织探讨活动，以培养学生的研究能力。 根据维果茨基的“最近发展区理论”，“青少年期的教学只有走在发展的前面对发展加以引导，才是好的教学”。因此教学绝不应消极地适应学生智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把学生的智力从一个水平引导到另一个新的更高水平。例如，它在高中阶段可以用等差数列求和公式来求，给出了这样一个问题：两条直线相交最多有_______个交叉点；三条直线最多有_______个交叉点；四条直线相交最多有________个交叉点；那么51条直线相交最多有多少个交叉点呢？这是一个开放性的探索问题。这个问题引出了如何计算和式：1+2+3+4……+50.与此同时我们必须随便介绍一下德国数学家高斯的有关故事，激发学生强烈的学习兴趣，然后让学生进行热烈讨论、探讨和公式。通过这次小组讨论，学生的收获相当大。 由此可见，经过教师对教材知识的挖掘，并精心设计探究活动，强化了学生对所学知识的理解，并有效激发了学生学习数学的积极性，培养了学生探索问题、研究问题的能力。 3.巧妙引导点拨，适时适当点评。 “教学艺术的本质不在于传播的本领，而在与激励、唤醒、鼓励。”课堂上巧妙地对学生进行引导点拨，调控探究的进程，让学生始终保持积极的思维和探究热情。我们要辩证地看待教师的引导，当学生在思维的转折处，或知识的重、难点处经过自身的努力，还无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启示，拨开学习上的迷雾，让学生看到光明，看到希望。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。在学生探究时，教师应做到引中有探，探中有引。同时，还要把握“引”的度，步步深入地引导学生逼近结论。 4.让课堂小结精彩起来，有易于揭示新知本质 课堂小结在教学中往往起着画龙点睛、提纲掣领的作用，它