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精品论文 参考文献 浅谈情感因素在高中英语教学中的应用 甘肃省永登县第一中学　730300 摘　要：情感态度是基础教育阶段英语教学的重要内容。近几年我校实施“早读、下背、晚默”的英语学习模式，学生学习英语的兴趣逐步增加，情感因素在英语教学中的作用日益显现，在英语教学中,注重培养学生积极健康的情感,以达到教学最优化,也就成了我校促进英语教学的一个突破口。本文试从情感因素着手，分析“早读、下背、晚默”英语学习模式对英语教学的启示。 关键词：英语学习　情感因素　“早读、下背、晚默” 英语新课程标准也指出，情感态度是基础教育阶段英语教学的主要内容之一，它主要包括：兴趣、动机、自信、意志和合作精神等非智力因素，可以具体化为学生对科任教师的情感和对英语学科的情感。 那么，在英语教学中如何培养学生的积极情感呢？根据实践经验，我谈谈自身的体会。 近几年我校实施“早读、下背、晚默”的英语学习模式，学生学习英语的兴趣逐步增加，情感因素在英语教学中的作用日益显现。注重学生朗读、培养学生语感。在课外重点对学生进行朗读训练也已被越来越多的英语教师所重视，并取得了很好的效果。朗读在外语教学中扮演着重要的角色。而由于受国内语言环境限制，大多数学生除了在有限的课堂时间内有机会得到听说训练，平时很少说英语。而课堂上所学的英语句子除了早读外，其他时间也很难运用、复习和巩固。更何况还有很多学生在早读时根本不开口去读。另一方面，受传统应试教育的影响，很多教师在教学过程中只是片面地着重于书面练习，而忽视了说的重要性，其造成的结果就是：大多数学生即使学了十几年英语，到头来仍是“哑巴英语”，说出的英语“中国人听不懂，外国人不明白”。“疯狂英语”创始人李阳老师也曾说过，“语言是说出来的”。 针对这个问题，我校借鉴“疯狂英语”的“早读、下背、晚默”的英语学习模式，结合我校的具体情况，制定了适合我校学生学情的实施方案。实施之后，大部分基础较好的学生能够适应此种英语朗读、背诵、默写的学习模式，英语口语有了较大幅度的提高，而那些英语基础较为薄弱、英语口语相对较差的学生，在训练之后，大多数也能够开口讲英语，对于英语成绩的提高也起到了一定的作用。但是由于实施方案的不完善，这一英语学习模式在实施的过程中也出现了一些问题。 比如三个十分钟的具体实施时间，英语学困生每天对于所要进行朗读、背诵和默写的内容掌握程度不高，领读员口语水平的欠缺，大部分学生依然对于英语学习没有多大的兴趣，客观条件对于此种模式在我校实施的限制，等等，这都成了我校英语教师必须面临并认真思考研究的问题。 一、外语教学中的情感因素 近年来在外语教学和研究领域，情感因素逐渐受到研究者和教育家的重视，并被一些研究者认为对外语教学有着重要的影响。广义的情感是指制约行为的感情、感觉、心情、态度等方面（Arnold and Brown，1999），是人类行为的情绪的一面，一般同认知面相提并论。 根据Dulay，Burt和Krashen（1982，摘自Stevick，1999）的定义，具体的情感是指某件事情、行为、情景和体验对人们的需要和意愿之间的满足程度以及这种满足程度对人的情绪所产生的影响。也就是说情感通常是人们对自己的需要和意愿是否得到满足的反应。 根据Arnold和Brown的划分，语言学习中的情感因素可分为学习者个体情感因素和社会情感因素。前者包括焦虑、抑制、自尊心、内向和外向性格、动机等因素；后者则包括移情、课堂交流、社会文化意识等因素。 本文主要讨论与“早读、下背、晚默”教学模式相关的情感因素。 二、情感在语言教学中的作用 对情感在语言学习中的作用，主要的理论基础有以Erickson，Maslow和Rogers为代表的人本主义心理学（Humanistic Psychology）以及Krashen提出情感过滤假说（the Affective Filter Hypothesis）。 Rogers的人本主义心理学认为人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现，而只有用真实尊重和理解的态度，才能激发学生的学习热情，增强他们的自信心（项茂英，2003）。 Mostowitz（1999）认为人本主义的学习活动能够充分发挥个人的潜能，认识自己的价值，增强自尊心，以更加积极的态度面对学习和生活。根据Krashen的假说，情感是介于语言输入和语言习得机制之间的屏障，决定着学习者接触语言输入的多少以及有多少语言输入转化为吸收的语言（intake）。 对于课堂环境下的学生来说，