浅谈情境教学在小学数学算用结合中应用的策略 张定成.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈情境教学在小学数学算用结合中应用的策略 张定成 张定成　贵州省盘县滑石乡雷打山小学　553500　 《数学课程标准》明确指出：“计算应使学生能应用所学的知识解决问题，应避免将运算与应用割裂开来。”怎样才能切实提高情境教学在小学数学“算用结合”中应用的效果呢？ 一、正确把握教学时机，找准算用最佳结合点 我在教学中，根据教学内容、学生已有的生活知识和经验，把握教学时机，找准算用最佳结合点，让学生发现生活与数学的密切联系，体验数学的价值，从而激发了学生学习数学的兴趣。 1.在课堂导入时，激发学生的学习兴趣 “良好的开端是成功的一半”。我在导入新课时，借助实验演示、多媒体的动态画面、音乐情境等，创设引人入胜的生活情境，使学生从熟悉的生活情境中学习数学和理解数学，体验到了数学的魅力。 如教学“两位数加整十数、一位数”时，我是这样引入的：“小朋友，你知道我们家乡有哪些风景区吗？”学生纷纷回答“大运河”。我通过课件展示：“学校在春游活动中准备组织同学们去大运河。有三辆车，大客车45座，中客车30座，小轿车3座。我们班有46人，坐哪两辆车去合适呢？”从而引出了“45+30，45+3，30+3”。我利用这一生活情境，唤起了学生亲近数学的热情，找准了课堂教学“算”与“用”的最佳结合点。 2.在探究新知时，培养学生的思维能力 《数学课程标准》强调“数学来源于生活”。在探求新知时，我经常创设学生熟悉的生活情境，把问题蕴含其中，从而激发学生探究的欲望，让学生回归生活学数学，使“算”为“用”服务。 如教学“百分数应用题”时，我对教材进行重组，撷取商场的一条广告 “好消息，本店所有商品一律按80%的价格出售，欢迎选购”，让学生根据商品的价格，选购1～2种物品，尝试计算“自己选购的物品要付多少元钱，比原来便宜了多少元钱”，使学生能将抽象的数学算理与具体的生活情境相联系，激发他们学习数学的主动性、积极性，从情境教学中感悟到数学学习的乐趣。 3.在反馈练习时，提高学生的应用能力 荷兰数学家弗赖登格尔指出：“数学来源于现实生活，也必须扎根于现实生活并且应用于现实生活。”在反馈练习时，可通过创设学生熟知的生活情境，架设起“算”与“用”之间的桥梁,让学生利用所学的数学知识去解决生活中的实际问题。 如教学“三角形稳定性”后，创设“学雷锋活动”的情境，来解决“学校修理桌椅问题”；教学“厘米的认识”后，组织学生测量自己身上的手指、手掌、腿、头、裤子的长度。通过实践活动使学生真正认识到：生活中处处充满着数学问题，数学来源于生活，学习数学是为解决生活问题服务的。 二、选择恰当的教学方法，提高算用结合的实效 在教学中，我根据教学内容、学生的知识基础和生活经验，选择恰当的教学方法组织教学，把知识赋予学生喜闻乐见的情境中，让他们从中学会了探索知识的方法，达到了掌握知识、发展能力目的，提高了算用结合的实效。 1.角色参与法 根据教学目标的需要，可创设学生所熟悉、喜爱的生活情境，让学生担任一定的角色,在角色体验中学习数学知识，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。 如教学“两位数乘两位数”时，让学生扮演旅游公司的导游，在旅游活动中引出生活的一系列问题，如租车问题、旅游所要准备的物品（饮料、食品）问题。让学生在发现、解决生活中的数学问题的过程中掌握两位数乘两位数的方法，真正体现了学生是学习的主体。 2.故事激趣法 如教学“分数的意义”时，教师根据《西游记》的故事创设了教学情境：“唐僧师徒在取经途中，由于天气炎热，大家都感到口渴。师傅叫孙悟空去摘一些野果来解渴。第一次，孙悟空摘了8个桃子，让猪八戒分，他很快就分好了。第二次，孙悟空摘到一个西瓜，让猪八戒分，他不知道该怎么分了。同学们，你们替他想一想该怎样分呢?”这样就激发了学生学习的兴趣。在教学“分数的大小比较”时，教师继续这个故事：一个西瓜，师徒四人分。孙悟空说：“为了公平起见，我们应该一人1/4。”结果猪八戒以自己胃口大为由说：“我要多吃些，我要吃1/6，最少也要吃1/5。”孙悟空听了连说：“好！好！”马上切了1/6给猪八戒，大家高兴地吃起来。孙悟空指着猪八戒说：“傻瓜！傻瓜！”一段生动的故事，创设了最佳数学情境，使得学生对分数大小的比较有了形象的认识。 3.活动体验法 如教学“连乘应用题”时，教师创设去“超市” ???物的情境：三（1）班有4个小组，每组1