浅谈思想品德课生活化教学策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈思想品德课生活化教学策略 肖和定 （江苏江都凡川中学 江苏 江都 225251） 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2010）12-89-01 《思想品德》教材图文并茂，语言生动，以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义，帮助同学们认识和解决学习和生活中的许多问题。特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验。 体现了在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长教育理念。这就要求教师在教学中必须将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生体验，在体验生活的过程中掌握知识，发展能力。 本人在思想品德课教学实践中就如何体现生活化教学策略进行了一些思考探索和实践。 一、初中思想品德生活化教学策略可以归纳为生活-教学-生活的循环。 操作要求为：课前准备，明确课程学习主要内容、要达成目标重、难点，明确学习知识与学生生活经验有什么联系点，引导学生回忆或组织参与现实生活；课堂教学，以学生直接生活经验导入知识的学习，唤起学生直接经验的感受与体验，注重知识（技能）迁移、知识（技能）学习的内化，体验知识（技能）学习过程，引发运用知识（技能）的欲望。课后拓展，反思课堂学习体验，引导运用知识（技能）参与实践、提高认识、解决生活中的实际问题。以《跨越代沟》一课为例，课前我让学生填调查表: 在生活中你的父母有下列哪些行为：（　　） A 、爱偷看日记、偷听电话，侵犯隐私；B、不信任我；C、冤枉、 爱唠叨 ；D、思想陈旧，老古板 ；E、小题大做， 爱用命令的语气 ；F、老爱说，你看别人怎么怎么样。 上课时我让学生分组交流自己调查的结果，然后我用马克吐温的一句名言：当我14岁时，我感到父亲是天底下最不通情理的人引入课题，同学们一下就产生了共鸣。我就让学生用小品等形式表演了与父母发生的各种冲突，大有与父母不能同处天下之势。借助这敏感的共有话题，我将全班8个小组分成两大块，从两个角度去探究为什么？，一是从父母的角度，二是从我们自己的角度。通过各小组的热烈讨论，小组再形成综合意见，下面就是来自两个角度的各小组的部分发言 孩子角度：我们长大了，对事物有了自己的看法，希望拥有对自己的事情的决策权；父母这样做我们不能理解； 父母角度：我们上班太忙了，没时间和孩子沟通，交流，想了解孩子现在思想的情况，无奈，只好偷看他的日记了。偷听，寻问打电话，那是孩子太小了，怕他处理不好与异性同学的关系；唠叨，那是每天对他们提个醒，对他放心不下，担心他们结交损友，受到伤害。关于购物，现在孩子消费要求越来越高，好攀比，希望孩子能从家庭的实际情况出发，体谅父母的难处……。 通过合作探究，找出了与父母发生冲突的原因。 我又启发学生，如果将冲突进行到底，将产生什么后果？学生的发言是家庭不和谐离家出走、甚至去自杀。如何解决与父母的冲突呢？ 学生出谋献策，支招，化解爱的冲突的方法。我又布置了课后践行作业，给自己的父母写一封信，主动与父母沟通，化解爱的冲突，倾诉自己对父母的爱。这堂课学生通过课前调查准备、课中合作探究，自己去感悟在生活中如何走进父母的心灵，解决生活中与父母发生冲突的困惑，从中学会了如何用实际行动报答自己的父母。 二、教学生活化要让学生体验学习经历。 体验性学习是现代学习方法的突出特征，也是生活化教学策略成功实施的关键。在思想品德课教学过程中，如何让学生体验学习经历呢？我想陶行知先生提出的六大解放是对它的最好诠释。即：解放学生的眼睛-使他们从书本中解放出来，让他们去看社会、看自然、看生活；解放学生的双手--使他们闲置的双手动起来，去操作、去实验、去做事情；解放学生的头脑--使他们从只听不思中解放出来，开动脑筋，积极思维，学会思维；解放学生的嘴--给他们说的自由，特别是问的自由；解放学生的空间--除了课堂学习，还引导他们走向生活、接触社会、接触自然，给他们广阔的天地；解放学生的时间--不将功课把他们的业余时间填满，给他们活动的自由，把课余时间还给他们。具体到思想品德课的教学中应注重让学生课前收集信息，课上展示、交流信息，课后注重实践和同学间的评价，通过学生之间的合作讨论，并结合游戏、故事、小品、情景表演等形式多样的活动，使学生的课堂活动真正成为教和学的中介。教师的主要作用是指导学生的活动，而非单纯地讲教科书；学生更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。例如，我在善于与人交往一课中，练习微笑交往、礼貌交往、不同场合的坐姿训练，