浅谈思想品德课教学的情感教育.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈思想品德课教学的情感教育 张春来　山东潍坊渤海实验学校　261000 　　我国唐代大诗人白居易曾说过：“感人心者，莫过于情。”情感因素在人的认识活动中起着重要作用，可以说，人们的认识活动始终离不开情感。现在，我试就小学思想品德课教学的情感教育谈点粗浅的认识。 　　一、以趣激情 　　“兴趣是最好的老师”，对小学生而言更是如此。因为小学生在接受知识和道理的过程中，形象思维和无意注意处于优势地位，教师只有用形象具体新颖鲜明的事物、丰富生动的语言、灵活多样的教学方法，使自己的教学具有浓厚的趣味性，吸引学生的注意，才能激发他们求知的欲望和学习的热情。 　　如教学《爱护花草树木》，我上课第一句话是：“同学们，你们喜欢到花园玩吗？”大家高兴地回答：“喜欢。”我接着说：“好，今天老师和同学们一起去花园玩。”边说边挂出“街心花园图”，同学们个个面露喜色，他们注视着街心花园图，议论、猜测着老师怎样带领大家去花园里玩。我抓住学生喜欢到花园玩的心理，利用街心花园图，通过启发提问，激起了学生的兴趣，调动了学生积极学习的情感。 　　思品课教材内容大多以儿歌、寓言、童话、故事等小学生喜闻乐见的形式出现。只要教师充分挖掘教材中潜在的趣味性，不仅能激起学生积极学习的情感，而且还能直接引起学生与教材内容的情感共鸣。 　　《集体力量大》这则寓言的插图形象生动，课文富有趣味性，学生喜看爱读。我指导学生看图读文，要求学生体会小水滴和木船、禾苗的情况变化，学生在边看、边读、边体会的过程中便逐渐萌发了热爱集体的感情。当他们读完课文、明白道理后，从心灵深处发出了“集体力量真大”的感叹。 　　二、以情动情 　　情感具有感染性。 以情动情，就是以老师的情感去诱发学生的情感，让师生的情感产生共鸣。首先教师要热爱自己的学生，学生是教育的对象，同时也是学习的主体，教师只有尊重学生，循循善诱地启发诱导学生，使学生觉得老师可亲、可敬、可爱、可信，师生的感情才能融洽，学生才喜欢接受来自老师方面的信息，也就容易为老师的情所动。 　　以情动情，教师必须先行理解教材。教材的每篇课文都蕴涵着情感因素，教师只有先行理解教材，正确地把握教材的情感因素，教学时才能有真情实感；只有教师充分地运用教材中的图和文，并通过自己恰如其分的动作、表情、语言，把喜、怒、哀、乐的真情实感直接传递给学生，让学生如临其境、如见其人、如闻其声，教师才能有效地发挥情感的感染作用，才能引起学生相应的情感体验。 　　如教学《坚持民族气节》，我先指导学生认真观察插图中的人和背景，想象和体会图中人的情感，然后以低沉、悲愤的语调概括：“荒漠的草原，北风凛冽。苏武孤身一人，怀抱使节与羊群为伍。他翘首南望，望着一队队南飞的大雁老泪纵横；他让南飞的大雁带信，带去他对祖国、对亲人的思念，带去他lsquo;生为汉人，死为汉鬼rsquo;至死不移的决心。”廖廖数语，饱含深情，表达了我对苏武的无比同情和无限崇敬。学生静静地听、默默地想，他们被苏武的精神深深地打动，对这位坚持民族气节的民族英雄油然而生敬意。 　　三、以理育情 　　人的道德情感是在人的道德认识的基础上产生发展的。以理育情，就是对学生进行以“五爱”为基本内容的社会公德教育和浅显的政治常识教育，在提高学生道德认识和知识水平的过程中，注意培养学生健康的道德情感。 　　如教学《身在福中要知福》，我为了培养学生热爱社会主义祖国的情感，先指导学生看反映我园少年儿童现代生活的图片，让学生介绍各自的生活情况，接着指导学生读课文，观察插图，了解生活在旧社会儿童的悲惨生活；然后组织学生讨论：新社会、旧社会少年儿童的生活有什么不同？新中国少年儿童为什么能过上幸福的生活？我们应该怎样对待今天的幸福生活？ 　　通过对比讨论，学生知道了生活在社会主义新中国是无比幸福的，懂得了要珍惜今天幸福生活的道理，同时也进一步增强了热爱社会主义祖国的感情。 　　四、以行促情 　　人的道德情感是实现道德行为的内在动力，而道德行为过程又能进一步培养和增强人的道德情感。思品课教师要充分利用学生的表现因势利导，引导他们积极参加各种力所能及的实践活动，在一定的道德行为过程中培养和增强学生的道德情感。 　　如学生学习《助人为乐》等课文后，初步懂得了要关心他人的道理，开始有了帮助他人、助人为乐的动机。这时，我便及时进行行为方式引导，让学生了解怎样做才是助人为乐。当学生在街上主动维护公共???序和卫生，在校园内主动帮助学习和生活上有困难的学生后，我有意识地肯定和鼓励，让学生从自己的行为和别人的赞扬中体验到关心他人、帮助他人的快乐。帮助他人做得越多，这种体验就越强烈，其热爱人民的情感也就会越来越巩固和增强。 　　情之所至，金石为开，思品课教师要重视情感教育，要以情点石，充分利用情感因素这个中介力量，促进知行统一，努力达到