浅谈山区初中语文探究式课堂教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈山区初中语文探究式课堂教学 张引洲　山东省淄博市沂源县大张庄中学　256100 一、山区师生课堂心理现状分析 1.教师课堂心理特点。山区教师大多沿用传统的教学方法，没有更新自己知识结构的紧迫感，没有探讨适合山区中学学生具体情况的教学设想，教参成为教学的主要工具，从而造成了学生学习心理的极化现象，表现为机械记忆的相对优势和能力上的绝对缺陷，以致学生学习心理的不平衡。 2.学生的心理特点。刚步入初中阶段的学生，其心理发展特点伴随着个性差异处于参差不齐的状态，思维定势，思辨能力差，保留着农村的幼稚习气，以及缺少独立思考的依赖心理，碰到困难容易产生畏惧心理。有些学生因平时语文老师的误解、冷漠、粗暴而消极，甚至产生抵触和反抗情绪，对老师的探究式学习抱有偏见，嘲讽，不合作，甚至还从中捣乱。 二、山区初中语文教师和学生的心理协调 新课标对语文课堂教学提出了新的要求，教与学的配合需要处在一种和谐的气氛中，山区学生的心理缺陷要得到正视，沟通师生的心理活动，达到教与学的协调，促进山区学生学习心理的发展。因此山区中学语文教学的课堂心理协调是非常必要的。在探究式教学中，如何协调好语文教师和学生的心理呢？ 1.教师在语文探究式教学中的心理协调。 教师在教学中占主导地位，教师的心理观念直接影响着对学生的全面了解与掌握、教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计等。 （1）转变教育观念，与时俱进。教师教学行为的改变是学生学习方式转变的前提。教师要有更新自己知识结构的紧迫感，主动探讨适合山区中学生具体情况的教学设想，构建全新的教育理念，摒弃过去对学生的看法，针对山区中学生思辨能力差、缺少独立思考的依赖心理，积极实践自主、合作、探究的教学方式。笔者认为探究式教学课堂结构，可以按照这样的程序进行：学生自主阅读——发现问题、提出问题——合作探究。在探究过程中，心理沟通最重要，因此教师要适时进行心理指导。 （2）营造良好的讨论氛围。在探究式教学过程中，讨论尤为重要。要克服山区中学生不敢发言、不敢讨论的畏惧心理弱点，如在教学中，可以将班上学生分成若干个小组，对所提出的问题进行充分讨论，交流意见，这样就能激发起学生思维的积极性，由此迸发出创造性思维的火花。 （3）引导学生间的合作与交流。 教师在引导学生独立探究的基础上，要重视引导学生开展讨论和交流活动，使学生发表自己的探究方法和成果，从不同的角度改进自己的学习方法，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的知识。 （4）成为学生的倾听和参与者。教师要放下架子，成为学生的倾听者与参与者。要认真倾听学生对作品的初步认识，了解学生们初步的感受、分析和理解。在学生交流他们探究结果的过程中，教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，在倾听学生发言的过程中，发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解的深度，并决定由教师补充哪些知识。 2.学生在语文探究式教学中的心理协调。 自主、合作、探究式学习充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，肯定了学生的主体作用，把学生放在与教师平等的地位上。 （1）抛弃依赖心理，养成独立意识。 这一点对于山区中学生来说，最难做到。有些学生由于授受式学习而长期养成了“等、靠、要”的依赖心理，缺少独立思考，无法主动独立去探究知识、形成自己的能力。自主、合作、探究式学习的前提必须是学生的自主性，坚信能力不是靠教师“讲”出来的，而是学生自己“读”和探讨出来的，只有学生自己“读”出来的能力，才能成为真正意义上的“自主”。 （2）改变学习方式，培养语文兴趣。新课程强调学生对课文进行自主探究，山区中学生还要改变学习方式，不再只是被动地倾听教师讲解、被动地回答教师的提问。当教师的教学行为方式改变之后，学生也应相应地改变自己的学习方式，积极主动参与，这样才能适应探究式学习。很多山区中学生语文成绩差，缺乏兴趣是其主要原因，因此要努力培养语文兴趣。 （3）学会合作、交流、倾听，养成良好品格。合作精神、团队精神是每个人取得成功的关键。探究式学习需要学生们合作，按照一定规则开展讨论，准确地与他人交流，向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评，以审视自己的观点，获得正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，否则就只能产生盲从、人云亦云，从而在理智上缺乏独立性、自主性。因此，具有合作交流倾听的心理，有助于学生养成良好的品格。 俗话说“知己知彼，百战不殆”