浅谈小组合作学习 向志英徐卉美.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小组合作学习 向志英徐卉美 向志英　徐卉美　山东省淄博市临淄区第二中学　255400 《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”课程改革要求老师教学方式转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励老师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。小组合作学习，正是顺应时代的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。小组合作学习这一新的教学形式，打破了传统班级教学的垄断地位，我对小组合作学习的理解如下。 一、小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动 这是它区别于传统班级教学的最本质的特征，它的所有环节都必须以小组合作为核心：教师的精讲是为了提供活动的知识背景，小组奖励的实施为活动提供取之不竭的动力源泉。 二、小组合作学习是同伴间的互助合作活动 它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变传统教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。 三、小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据 它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大的程度的发展。 四、小组合作学习以小组为主体的目标设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛 各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。 五、小组合作学习有利于促进学生主体性发展，同时体现了对学生主体的尊重 以前传统班级教学中各种棘手的问题就有可能得到解决。 小组合作学习正是从学校应满足学生主体需要的基本假设出发，创设小组合作学习的教学组织形式，给学生提供开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。 六、小组合作学习的分组原则是以自然座位进行组合 前后桌六人一小组。组内各成员的主动参与互助合作。有助于老师的管理，同时提高学生对知识点的理解。增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。 七、小组合作学习的目标结构为学生主体性发展提供了动力源泉 合作学习目标结构能够激发团体成员的集体荣誉感，他们相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度地感受到自尊和被其他成员所接纳，因此，完成任务更为积极、主动，成就动机也更为强烈。 八、小组合作学习的生生互动是学生主体性发展的重要途径 小组合作学习对学生主体性发展有积极影响。在生生互动中，学生通过组内质疑、探索、练习，逐渐培养起沟通、理解和合作的、态度、能力和观点，促进了他们社会适应性的发展。 运用“小组合作学习”方法还应注意的几个问题： 1.教师的讲解与学生读书相结合。要求学生逐字逐句认真阅读课本，按老师提出的问题一边看一边参与讨论；教师紧扣重点、难点进行适当拓展，并简洁地总结。教师的任务就是在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题时能真正有所得。 2.教师的指导与学生的自学相结合。在学生充分自学的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论，搜集信息，发现问题及时指导，并重视信息反馈。 3.教师的提问与学生的质疑问难相结合。改变传统的问答式教法，让学生通过讨论，善于发现问题，提出疑点。教师要善于组织学生在讨论中大胆质疑。实践证明，由学生自己提出问题rarr;讨论问题rarr;解决问题，他们的求知欲更为强烈，他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案，从而从被动的去学转变为主动地去学。 4.传授知识与教给方法相结合。在学生看书、自学过程中，要求学生手脑并用，划出重要内容，在不解之处标上记号；看结论组织讨论，寻找依据，对讨论中产生的正确与错误的想法与结论多问个为什么，让学生逐步掌握认真看书的??法。 小组合作学习不仅激发了每个学生的学习热情，而