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精品论文 参考文献 浅谈小组合作学习 杨书莲 杨书莲　河北省邱县曙光中学　057450 小组合作学习是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。小组合作学习体现了以学生发展为本，它涵盖了教师和学生之间的互动、学生与学生之间的互动，已是科学课学习的基本组织形式和主要活动方式。教学任务能否完成，很大程度上取决于小组合作的成效如何，小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课改所大力倡导的学习方式。 通过学习小组，可以提高监管力度，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西。小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，有不会的，组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很大，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。 总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。 那么作为教师应该如何指导小组进行合作学习呢？根据自己的教学实践，我认为应该从以下几个方面进行考虑： 一、分组方法 按照成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，每组分配一人，组成4人学习小组，成绩好的学生为组长，负责讲题和监督、检查小组成员的学习。排座位时按照同组就近原则，这样便于组长管理和讨论问题。学生准备记作业本，每天下午放学前组长检查组员作业是否记在本子上，然后组长签字；写完作业后家长核对每项作业是否完成，完成后家长签字。 首先是要有分工，要有一个适合于探讨的问题，而且是所有的学生都要参与进来，每一个人都要有独立思考的机会，不是每一个人做同样的事情，而是为解决共同的问题，每一个学生做不同的事情。自主、合作、探究，好像是孤立的，实际上是在合作中探究、在探究中合作，两???是结合在一起的。 二、注意指导学生收集事实，让他们在组内有话说 如《地球上的水》一课，为了让学生知道水的分布，以及节约用水的重要性，课前我布置学生以小组为单位收集有关水的资料，内容包括地球上哪里有水、我们用的自来水是从哪来的……上课时学生个个都拿出了收集的记录，在组内相互交流，阅读收集的资料，在小组活动中发挥了各自的作用。 三、要设立小组目标 在活动中，小组是一个整体，目标的达成是以小组而不是以每个组员的成就来衡量的。也就是说，只有当小组的其他成员都达到了目标时，自己才算达到了目标。在共同目标的作用下，各组成员结成了“利益共同体”：成绩好、能力强的学生在自己完成学习任务后会积极地去帮助其他学生；而成绩较差、能力较弱的学生则会出于集体荣誉感和自尊心，尽自己的最大努力去学习，以保证自己所在小组不会因为自己的失败而失败。 四、个人的职责要明确 为了实现小组目标，保证每个组员都能对小组成绩有所贡献，小组活动应对组内成员作明确的分工。例如在调查社区的垃圾问题时，有的小组成员要到垃圾回收部门了解垃圾回收利用的益处和难处，有的组员要向当地居民了解垃圾堆放情况及其对居民生活的影响，有的组员要查阅有关垃圾处理的文献资料……在分头搜集资料后，小组成员一起分析和处理有关信息。在小组研讨推导结论的过程中也强调每个人都发表自己的见解，并把大家的意见综合起来，得出一个小组的研究结论。 五、要为学生创设均等成功的机会 由于每个小组的构成大体相同，因而学生无论在哪一组，只要自己努力，并有同伴之间的相互帮助，那么都会有成功的机会。 六、及时评价小组合作学习中学生的表现 评价是小组合作学习不可缺少的一环，时下的许多科学课，我们经常可以见到这样的情形：不管学生回答得怎么样、理解得如何，教师对学生的回答都一味叫好，廉价表扬。 在课堂教学中，当学生智慧的火花闪现时，教师要给予及时、充分的肯定。但是一味叫好，廉价表扬，这种做法是不可取的。科学课程的教学评价，其主要目的是为了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。 在实际操作过程中，我认为：一方面教师要善于挖掘孩子的闪光点，给予他们充分的鼓励和肯定，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。对于一些学生普遍能回答的问题，教师不要都给予表扬，应有选择地加以鼓励。学生回答错误时，教师一定要慎重评价，对有错误但又蕴含