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精品论文 参考文献 浅谈小组合作学习 张运霞 摘要：本文从多个方面对小组合作学习进行了分析，旨在真正发挥小组合作学习的作用，提高课堂教学效率。 关键词：小组合作学习；意义；问题；有效性 著名教育家卡耐基认为：“学习中有两种东西是最重要的，一是信心，二是与人合作。一个人的成功，15%靠专业知识，85%靠人际关系和处世技巧。所谓处世技巧和人际关系就是学会合作。”合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于高中英语课堂教学中，课堂教学逐渐活了起来。但是，在合作学习问题上，目前还存在着一些问题，从而影响了学习效率的提高。 一、小组合作学习的意义 合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。 与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多的特点：教师权威的淡化和角色的转变；学生主体性增强，面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化与合作化相结合；学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等。 二、当前高中英语课堂教学中小组合作学习存在的问题 1.小组成员随意拼凑 有的教师错误地认为，把几张桌子凑在一起，让学生讨论几分钟就是合作学习。小组成员之间缺乏必要的沟通和合作技能，甚至小组成员之间存在冲突，不具备合作的心理性和倾向性，缺乏必要的训练和默契；当问题出现时学生之间不能相互了解、信任并进行清晰正确的交流；当产生不同意见时，不能通过协商解决矛盾。同时，小组人员往往过多，六、七个学生为一组，影响探究与交流的效果。在这种表面的合作讨论中，学生很难有实实在在的体验与感悟，这样的合作学习只是一种形式上的合作。 2.合作程度??到位 每个学习小组里都有优生和相对的学困生，在小组合作学习中，往往是学优生扛主角，他们思维敏捷，发言踊跃，因而他们的意见就主宰了整个小组的意见。而学困生因为基础薄弱，参与主动性欠缺，往往会失去思考、发言、表现的机会，久而久之，他们就习惯于在热闹的环境中做一个旁观者。这样，也就没有做到全员参与，没有达到小组合作学习的目的。 3.合作之前缺乏指导 有些教师过高地估计学生的学习积极性和探究能力，组织小组合作学习之前，缺乏必要的指导，简单提出要求后，就让学生合作学习。学生没有明确合作学习的目的、步骤，也不理解将要学习什么、怎样学习，同时由于缺乏必要的指导，学生无法迅速、正确地把未知信息与已有的知识经验与生活经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快找到解决问题的策略。 4.评价机制不到位 小组合作中，同伴与同伴之间，小组与小组之间的评价比较常见，学生积极对话，发表不同见解，指出对方错漏之处，场面颇为激动人心。但教师在教学时往往把评价和奖赏过多放在小组整体上，从而忽略了个体的发展。 三、如何提高小组合作学习的有效性 1.教师要更新教育理念 课程标准提倡的是：既要让学生获得英语知识，又要承认和尊重学生的个性差异；学生学习英语的方式发生了很大的变化，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；真正确立了学生在学习中的主体地位，教师的角色和作用发生了很大变化；评价的方法、手段及内容发生了很大的变化。所以，只有我们认真学习课程标准所提出的理念，切实转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。 2.合理搭配，组建好每一个学习小组 首先，教师要认真考察学生的个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素作详细了解，然后进行合理搭配、优化组合。一般以四人一组为好，四人中配一名优生、两名中等生、一名后进生。优生担任组长，以便开展组内互助和组间竞赛活动；其次，必须安排好内向或成绩差的学生所处的合作环境，否则他们将游离于合作学习之外，最终降低学习效果；再次，要让每个学生在小组内部都能找到自己最佳的角色位置，做到分工明确、责任到人；最后，教师要在小组合作学习中细心观察学生的动态，适时进行成员调整。 3.处理好形式和目标的关系 小组合作学习不仅注重形式，还要处理好形式和目标的关系。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归