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精品论文 参考文献 浅谈小组合作学习 杨淑华 山东省栖霞市桃村镇第一中学　265301 学习过程是一个信息互动的过程，它往往是以一种多向交叉的方式进行传递的。而学生合作学习就是以“学生”为中心，通过合作来加强学生的互动，让小组成员在合作、互动中完成任务，这样的过程更利于学生主动去获取知识，提高学习能力。小组合作学习是学生参与学习的重要形式，它对学生的学习有重要意义。下面，我就小组合作学习谈一谈自己的看法。 一、小组合作学习的适用条件 1.教师独具匠心,精心安排问题。首先，对学生来说，问题不能太难，也不能太简单。靠单个学生的力量难以达到，教师直接讲授，学生理解不深，对该问题需要依靠几个学生或全班的合力，有一定的思考和认识后，学生才能弄明白教师的讲解。其次，问题能激发学生探究的欲望。问题探究的结果有明显的层次。浅层次、中等层次、高等层次的结果都是正确的，只不过显示人的思考层次和思考问题的角度不同。问题有利于不同水平的学生均有思考结果。教师把所有小组的意见在全班宣布，培养学生的开放性思维，形成从不同角度包括反向角度思考问题的能力。教师还可把自己当作发表意见的一分子，向全班发表意见，当然教师的思考应该更深，更有新意，更有创造性。最后，小组合作学习的问题，在一般情况下不应该是学生第一次接触的问题，这也符合支架式学习的原则。学生对要合作学习的问题不是完全一片空白，这才有了合作学习的起点。如果全部由教师讲解，学生将很难学会独立处理问题，因为他没有充分思考的过程，每次都是教师告诉结果，长此以往，学生会产生严重的依赖心理，也就不愿去独立思考问题了。 2.合理分组。人太多不能深入交流，人太少则不能达到多方合作以解决问题的目的。成绩相差太大，容易成为一言堂，成绩差的学生不敢发表意见，成绩好的学生听不进成绩差的学生的意见，或不屑于听，从而交流不畅，跟独立思考没什么差别。座位相差不能太远，座位搭得太乱，容易造成联谊会的效果。因而小组成员以四到六个人为最佳，座位顺序基本不变，还要注意男??生比例大体相当，小组成绩大体均衡。 3.小组合作莫频繁。任何一种教学模式使用太多，都会使学生丧失新鲜感，从而投入不够。小组合作学习是众多学习模式中的一种，没有一无是处的教学模式，也没有万能的教学模式。 二、教师对小组讨论要有较强的控制能力 师生关系和谐，学生愿意听从教师的指挥，相信教师，是小组合作学习取得成功的前提。在小组合作学习时教师的控制在很大程度上决定学习效果的好坏。 1.教师要善于观察。 要及时了解学生讨论的进度，每个学生在做什么，在谈哪一方面。学生对教师深入基层的指导会非常感激，会产生一种被关注后的表现欲。当然教师不可过多干涉内容，尤其不能直接公布答案或表明自己的观点，同时要兼顾到每一组的学生。在结束小组讨论后，教师要公布小组讨论的结果。 2.要把握好时间。小组讨论的时间过长，完不成进度，造成教学时间的浪费，也使学生的注意力不够集中，从而影响讨论的深入。 3.各组讨论的问题要一致。有的教师为节省时间，让这一组讨论这道题，让下一组学生讨论另一道题。各组讨论的题均不相同。然后小组讨论完毕后，讲这一题时让这一组的代表起来讲做题步骤，讲另一题时让另一组的代表起来讲做题步骤。殊不知，每一组学生都只讨论了一道题而已，对其他组讨论的问题都不甚了解，听别组同学说讨论结果，很多时候如坠五里雾中。教师若无视其他组的学生，眼睛只盯着发言的学生。教学目标的完成就大打折扣了。我认为应把讨论的面撒开，让各组讨论同一有深度的问题。这样有比较，教师讲起来也有针对性。一道题弄懂了、透了，就能举一反三。与其对每道题都一知半解，不如大家齐心协力弄懂一题。 三、以初中英语作文教学为例，谈谈小组合作学习的具体操作 1.小组内部讨论。教师给定写作要求后，小组长要组织小组成员对写作要求进行熟悉和把握，并针对写作要求进行交流，挖掘写作的主题，对生词、词组及相关信息进行查缺补漏。（小组记录员及时记录相关信息） 2.组织全班交流。当小组完成讨论交流后，可以选择几组具有典型意义的小组讨论结果进行全班交流，通过评价指出写作的方向和要点。 3.学生独立创作。通过小组和班级讨论交流后，每个学生根据写作要求，并结合讨论所得的信息进行独立创作，在写作过程中如果遇到困难，可以向同学或是教师寻求帮助。 4.互相批阅。此环节可以是小组成员间互相批阅，也可以是小组与小组间互相批阅。批阅时要鼓励学生敢于提出自己的观点，鼓励学生对被批阅的文章进行必要的补充、修改，并对好句、好词进行标注，对于没有把握的地方，可以进行查阅或是请教老师，及时修正