浅谈中职韩语教育方法.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈中职韩语教育方法 青岛外事服务学校　山东　青岛　266000 摘　要：在语言实际运用中，单词都不是独立存在的。阅读文章可以给学生提供多个记忆点，便于学生加深印象。当老师在讲授生词表里的单词时，应及时给学生补充常用词组或例句，引导学生通过词组或例句去记忆单词。教师应要求能力较强的学生进行整句背诵，能力较差的学生熟读句子、背诵重点词组。 关键词：情境记忆　汉字记忆　层次拆解法 自92年建交，我国与韩国在政治、经济、文化等领域呈现出突飞猛进的良好势态。尤其是有着“可闻邻国鸡鸣犬叫”之说的山东，韩语人才需求量日益增长。近年来山东各地职业高中纷纷开设韩语专业，意在培养出更多优秀韩语人才。但是由于中职韩语专业开设时间短，授课资源不足，缺少权威、专业的教学指导，教学效果不甚理想。再加上中职学生普遍学习习惯不良，老师必须调整教学方法，对症下药。 我在这里浅谈一下自己在教学中的心得体会，与大家交流讨论，共同提高韩语教学质量。 学外语如同盖房屋，单词是砖，语法是粘合剂。离开背单词、学语法，一切都是空中楼阁。学生单词记不住，便是首当其冲要解决的问题。 方法一：情境记忆 在语言实际运用中，单词都不是独立存在的。笔者曾经做过一个实验：挑出水平相近的学生分为两组。一组阅读文章，记忆其中的生词。二组直接记忆单独挑出的同样的生词。在相同时间里，一组的记忆情况明显好于二组。一组甚至可以清晰说出单词出现的位置，以及和上下文的关系。阅读文章可以给学生提供多个记忆点，便于学生加深印象。 当老师在讲授生词表里的单词时，应及时给学生补充常用词组或例句，引导学生通过词组或例句去记忆单词。另外，听力、阅读、写作课中，在教学目标的完成的基础上，对于有新单词出现的句子，教师应作为知识重点，要求能力较强的学生进行整句背诵，能力较差的学生熟读句子、背诵重点词组。同时，教师应在日常生活中注意对韩剧、韩国歌曲、韩语新闻等载体的信息收集，在课堂上将其中出现的常用词汇、句式以多媒体的形式集中展现在学生面前，不但能大大提高学生的学习兴趣和效率，并且可以潜移默化地引导学生充分利用韩流提供的丰富的语言资源，在消遣娱乐的同时主动对自己进行语言学习。 方法二：汉字记忆 韩国曾是汉字文化圈的一员，汉字对于韩语有着深远的影响，汉字词在韩语单词中占有百分之七十的比重。 汉语为母语的中国学生学习韩语更是具有得天独厚的优势。教师应将汉字词对应的汉字告知学生，让学生通过汉字记忆汉字词，把“汉字记忆”贯穿整个韩语教学中。 比如“-生日（生日）”、“-学校（学校）”、“-学生（学生）”韩汉完全对应，大大了降低学生记忆难度；“-俳优（演员）”、“-案内（介绍）”、“-菜蔬（蔬菜）”这些现代汉语不用或没有的词汇，通过教师讲解，学生也容易接受；“-初等学校（小学）”、“-爱人（恋人）”这类意义不同的词要特别注意，中职学生大多会依赖汉字，疏于区分，此时教师应反复强调正确含义，以免与初衷相违背。准确运用汉字记忆，会降低学生记忆难度，同时引导学生注意收集总结，碰到生单词也可利用此方法大概猜出词义，使词汇量呈几何式增长。 学生句子翻译不到位，也是老师很头疼的问题。 方法一：强调词尾和助词的作用 中职学生学习韩语一段时间之后往往遇到一个问题：句子里的单词都懂，但是句义却弄不懂。根本原因在于中韩语言习惯的不同——汉语为孤立语，主谓宾结构严谨；韩语为黏着语，有lt;词根——词尾gt;lt;体词——助词gt;的结构。这就使得学生不习惯词尾、助词的存在，在阅读和听力中，单纯地捕捉体词、谓词信息，而忽略对词尾和助词的深入理解。 比如“”，其中“妈妈”、“孩子”、“小狗”、“朋友”、“想”，都是学生熟悉的单词，但是只有掌握了每个助词的意义，才能真正翻译出真正的句义。 方法二：层次拆解法 例如：“”，学生往往只能读懂最浅的、单词的意思：“我——教过的——人——帮助了。”词尾、助词的不熟练，再加上“主宾谓”的颠倒语序，理解混乱就在所难免。 此时教师应该要求学生将句子层次分清，将上面例句分解成“（）。”先翻译主句：帮助了人，再翻译从句：教过我的，然后合成“帮助了教过我的人。”句子拆分成短句后，主谓宾清晰化，逐层翻译，从而帮助学生更好地理解句义。 目前市面上的韩语教材大多面向大专院校或社会培训机构，相比于大学生或业余学习者，中职学生学习能力处于较弱水平，这就要求中职教师勤思考多反思，制定切实有效的教学方法，精简、务实、深入浅出，增加课堂趣味性