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精品论文 参考文献 浅谈中学英语听力教学策略探讨 王海珍 （大名县职教中心 河北 大名 056900） 听是学生需要掌握的最基础也是最重要的一项技能，只有听的能力提高了，才能有效地接受信息的输入，才能进行其他的技能。所以说，听力能力的提高具有非常重要的意义。但是，由于种种原因的影响，听力训练一直是中学英语教学中的薄弱环节，存在着一些问题。本文从中学英语听力教学中存在的问题出发，着重探讨一下改进听力教学的策略和方法。 1.中学英语听力教学存在的问题 1.1对听力教学不够重视；受传统教学观念的影响，一些教师根本不重视听力教学，平常不训练，只是在考试之前进行突击训练，教师传授一些应试技巧，听录音，然后进行答题，最后核对答案。这样机械的练习目的是应付考试，而不是提高学生的听力能力。长此以往，学生怎么会对听???学习产生兴趣？ 1.2听力训练方式不科学，教师也不做讲解；学生听力水平的提高是通过不断训练获得的，但是如果听力训练方式不科学，往往事倍功半。具体的表现包括以下几点。 1.2.1听力课堂训练模式单一。听录音是唯一的方式，听完录音后教师对答案。这样的教学模式一直不改变，就会影响学生的听课情绪，学生容易疲劳，甚至产生厌烦情绪、抵触心理，听力效率下降。 1.2.2听力材料选择不合理。一些教师选择的听力材料没有衔接性和针对性，只是随意地听、泛泛地听，根本起不到多大的作用。还有一些教师用高考题代替听力训练，学生压力很大，时常产生畏惧、烦躁的心理，影响了听力水平的提高。 1.2.3教师缺乏必要的指导。有些教师觉得听力教学没有什么可讲的，只是放放录音、对对答案即可，根本不提供必要的指导，学生糊里糊涂地听，听力水平很难有大的突破。 1.3学生的基础知识薄弱，情况复杂，不利于教师的单独指导；由于种种原因，学生的英语基础知识比较薄弱，导致学生的听力基础更加薄弱，很多学生缺乏必要的语音知识，词汇量不过关，辨音能力差等，这些都是影响学生对语篇意义理解的重要原因。另外，一个班级中学生人数很多，学困生的比例也不少，学生的情况各有不同，需要教师进行不同的辅导，但是大班额教学费时低效，教师根本不可能对每一个学生都进行单独的辅导，长期下去，学生就会丧失学习英语的积极性。 1.4学生对英语听力教学有心理障碍，缺乏该有的英语听力技巧；由于中学生心理比较敏感，听力成绩不好，他们容易产生自卑心理，从而对英语听力教学产生心理障碍，更加不愿意进行听力训练，形成恶性循环。同时，学生缺乏必要的听力技巧。有的学生抓不住关键词，总是听完就忘，根本记不住听力内容，有的学生不会根据上下文猜测词义、速记能力较差等。 2.中学英语听力教学的改进策略 2.1营造听力氛围，激发学生的学习兴趣。 2.1.1利用各种手段，营造良好的听力氛围。一种语言的学习离不开环境的熏陶作用，英语学习也是如此。但是中国的学生母语是汉语，平时很少有机会在生活中运用英语，根本就不具备良好的英语学习环境。所以，要想营造听力氛围，只有教师在课堂营造英语学习的氛围，或者教师组织一些课外活动，让学生感受英语的气氛。如教师尽量采用英语授课，给学生创造一个纯英语的环境，让学生在这样的环境下提高听力能力。 2.1.2培养学生听的兴趣，增强学生听的动力。兴趣是最好的老师，是学生学习的最强推动力。因此，在教学中，教师要千方百计激发学生的学习兴趣，增强与学生的交流、互动，或者多给学生介绍听力材料相应的背景知识，利用多种多样的方式，提高学生的听力兴趣，调动他们的听力积极性，让学生主动去听、乐于去听，从而收到良好的听力效果。 2.2科学设计听力训练，培养学生形成良好的听力习惯。 2.2.1做好听力材料的选择。教师要认真选择听力材料，根据趣味性、熟悉性、多样性、适应性等原则，选择一些符合学生兴趣、适合学生听力水平层次的材料，内容是学生熟悉的，而且要经常变换，避免学生产生听觉疲劳。 2.2.2改变听力训练的模式。教师不要总是采用单一枯燥的听力训练模式，应坚持“短而勤”的原则经常变换听力训练方式，或者与背景音乐相结合，或者与听录音相结合等，扩大学生的知识面，增加学生的知识积累，提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。 2.2.3加强教师的讲解，帮助学生掌握听力技巧，培养学生良好的听力习惯。听力训练的目的是提高学生的听力水平，提高学生的理解能力。教师要加强对听力训练的讲解，或者是讲解一些解题技巧，或者是告诉学生一些听力