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精品论文 参考文献 浅谈中学英语教学与情感因素 张彪 摘要：学习者的情感态度在英语学习中的作用不容忽视，培养学生积极的情感因素，更是提高学生英语学习综合素质、提高英语质量的关键所在。作为英语教师，情感性处理教学内容，在教学之外扩展情感教育，注意符合学生的年龄特征和认知规律，善于激发学生学习英语的情感因素，英语教学就会事半功倍。 关键词：中学英语教学；情感因素；交流 中学英语教学成功与否，不仅取决于学生注意、观察、记忆、思维等智力因素，还取决于学生的情绪、态度、学习动力等情感因素。在教学过程中，师生分享着彼此的思考、经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。众所周知，在英语教学中运用情感因素是指教师把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为。教学中教师如果正确地把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，也能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。实践证明，在英语教学中运用情感因素的做法是可行的，也取得了一定的效果，实现了知情的统一发展。 一、英语教学中的情感因素 英语学习是一个非常容易受制于学习者的情感、性格和心理气质的过程。英语学生的语言和性格都有脆弱的一面。他们流利的成人汉语思维和表达能力永远在提醒着他们自身英语能力的牵强；少数同伴的外向活泼、能言善辩，令自认内向型的学生大大降低了对自我能力和信心的评估；教师熟练的英语表达，对世事的体悟、知识的练达，更使学生显得在语言和心理上均处于弱势。笔者认为，正是这种似在非在、微妙的弱势心理，使大部分学生丧失了用英语交流的自信。使这类“弱势群体”成为强者，需要的不仅仅是简单的赞扬和鼓励，而是群体或个体之间的势能等值，即语言平等意识和性格平等意识。 由此看来，英语教学要取得成功，就必须充分重视情感因素在英语教学中的作用。积极的情感介入可以增强教师与学生之间的相互信任和良好的合作关系；增强课堂教学的协调性和活跃性；增强学生的责任感和自尊心；增强学生的学习动机和学习兴趣。 二、情感性处理教学内容 教师从情感维度上着眼对教学内容进行加工、组织，使教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。教师应巧妙地组织教学内容来调节学生的学习心向，可采用心理匹配策略和超出预期策略，使教学内容成为满足学生需要、激发其内在学习动机的诱因。中学英语教材中的许多语言材料，反映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验，同时也蕴含着作者的好恶情感和意图。 教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感整合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。 通过灵活分组、角色转换等策略对人员组织进行情感处理。如充分利用教室空间，采取不同于常规的座位编排方式，使小组成员之间的交流充分开展，将分组作为课堂引发积极情绪情感的手段。英语教材中有许多饱含情感色彩的戏剧和对话材料，如The Thief and the Cop，The Necklace等，学生在组内绘声绘色地角色表演，有助于他们更好地获取课文中人物的角色情感体验，加深对课文中角色的理解；有利于营造轻松愉快的课堂环境，激发学生学习的积极性和创新意识，从而达到增强学习效果、提高语言运用能力的目的。而教学组织的情感性处理还包括心理组织的情感性处理。教师可采用表情调控及张弛调节策略，创造和谐的课堂心理气氛，优化学生参与课堂教学的心向，达到激励学生积极参与教学活动，促使学生知情并进的效果。 三、在教学之外扩展情感教育 情感教育重在教学中的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限，个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流，常常产生出乎意料的效果。在笔者班上有一名学生由于小学时就对英语产生浓厚兴趣，因而提前学过一些简单的英语单词。初中英语基础比较扎实，进入高中后，对英语学习兴趣更浓，上课积极回答问题，书写工整，屡屡受到好评。但半学期之后，随着课文难度加深，词汇量加大，英语成绩有所下降。究其原因，是他讨厌背课文，认为是“死记硬背”。笔者在了解他的真实想法以后与他的家长进行沟通，针对他的“观点”，允许他背书，并且要求在背诵完课文后要将课文默写出来。经过一段时间后，他自己觉得背书可以帮助他形成良好“语感”，同时默写课文也在一定程度上锻炼了他的书面表达能力，可谓是一举两得。于是，他自觉地找到笔者要求背书。同时，由于他自身有了切实感受，他的英语成绩又得到回升。由此可见，教学之外扩展情感教育是对英语教学的充实和帮助。