浅谈中学英语词汇教学的技巧.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈中学英语词汇教学的技巧 ■ 王 莉 徐州市贾汪区英才中学 　　词汇是语言的三要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的建筑材料，用以表达概念的。离开词汇就无法表达思想；词汇不丰富，也必然会影响思想交流。但在目前的教学过程中，词汇是学生最大的“拦路虎”，词汇的复杂性、多变性让学生望而却步。初级中学英语教学三年里学习的单词量大约两千多个。另外，英语单词又有它的本义，转义和寓意，用法上又有复杂的搭配关系，对于中学生来说确实难度较大。那么如何让学生克服这一困难，掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。经过多年的教学实践，我总结了如下几条词汇教学的技巧： 　　一、 利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式 　　英语是拼音文字，一个词的发音与拼写密切相关。虽说一个词的“音”与“形”的联系不是完全的绝对和直观，但还是有规律可循的。通过正确的读音来正确地拼读单词是英语初学者过词汇关的一条捷径。英语中大约有70%左右的单词我们可以实现“认读—拼词—记忆”的有机统一。因此，在教学过程中，我们应注意字母及字母组合的读音规则，启发学生感知语音与拼写之间的有机联系，并适时的运用机械记忆来掌握字母及其字母组合的读音变化，寻找单词的读音规则。 　　二、 利用具体情境教单词，让学生掌握单词的读音和语义 　　布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”利用情境教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为这样不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词，还能激发他们的学习英语的积极性。比如：在学习问路和指路时，我我给他们创设一个情景，一个学生真的不知道路，而另一个学生在给他指路，让他们在交际中学到了知识。如：Millie: Where can I buy some postcard, Simon? 　　Simon: Go to the bookshop in the shopping mall in Old Street. You will find a lot of postcards there. 　　Millie: Can you tell me how I can get to the shopping mall? 　　Simon: Walk across the footbridge. Then walk along New Road until you see the traffic lights.Cross New Road,turn left at the corner and walk straight on. The shopping mall is on your left.You cannot miss it. 　　Millie: Irsquo;m going to buy ten postcards. I will send some of them to my parents. 　　三、 强化对构词方法的学习和掌握，来扩大学生的词汇量，寻找单词记忆的捷径 　　随着学生词汇量的增多，有可能利用构词法分析讲解新词的意义。这种方法可以使学生自然地理解词义，借助构词法知识记忆单词，同时还可以培养学生分析语言现象的能力。 　　1. 利用同词根。如教过care后，经过构词分析，学生就可以推出 careful,careless,carefully,carelessly的词义来。 　　2. 利用分析前缀的方法。 如：教unhappy,unkind,，学生掌握了happy,kind，要向他们解释un-的含义是“不”的意思，学生就可推测出unimportant,ungrateful,unhelpful等类似的许多形容词的意思了。 　　3. 利用分析后缀的方法。如：er/or表示主动实施的人，只要掌握了wait、support、visit就可以推测出waiter,supporter,visitor的意思。 　　4. 利用分析合成词的方法。如在学完sit和room的基础上，就很自然的推出sitting-room的含义来。 　　四、 通过谜语教单词 　　猜谜语是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而可以提高学生的听、说、读、写能力，最终把单词牢牢记住，久而久之也提高了学生的理解力。如： 　　1. I have a long neck. There are seven bones in my neck.What am I? (giraffe) 　　2. I can live up to about 150 years.I move very slowly. What am I?(tortoise) 　　五、 英语解