浅谈中学生自我教育能力的培养 刘先宾刘旭光.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈中学生自我教育能力的培养 刘先宾刘旭光 刘先宾　刘旭光　山东省栖霞市翠屏中学　265300 教育界有句名言：“没有自我教育就没有真正的教育。”教育必须通过受教育者的内化才能真正实现，外因必须通过内因才能起作用。而所谓“内化”，实际就是自我教育的过程。一个学生只有当他把教育者提出的教育要求通过正确的自我认识转化成了自我要求，并把它付诸自我践行的时候，教育目的在他身上才能真正实现。相反，没有自我教育的所谓教育，就会变成一种野蛮的灌输，甚至是一种精神的摧残，实际是一种反教育。随着社会的发展，教育目的必然发生相应的变化，自我教育将逐渐成为教育的重心。现在教育的根本目的是要使所有学生都得到主动发展、全面发展，而如果没有学生的自我教育，这些目的肯定是不能真正达到的。中学生自我教育能力的培养就是要通过自我认识、自我要求、自我践行和自我评价的联动实施，培养学生自信、自强、自立、自尊的优秀教育品质。 一、通过正确地认识自己，培养自信的教育品质 人的动力，来源于现实自我和理想自我之间的矛盾。现实自我，就是自己对自己的认识。如果对自己认识不正确，自卑或自傲，都不能为自己的发展提供一个真实的客观基础；只有正确地认识自我，才能正确地提出对自己的要求，从而使自我教育能走上健康的道路。所以，正确的自我认识是正确的自我教育的前提。 有一个小学生，在参加智力测试时，面对着一堆能组成马的形象的纸片，她试都不试，用手一推，就说“我不会”，原因就是她处在一个教师和家长都经常贬低她的环境中，变得十分自卑。由于自卑，过低地估计自己，就放弃了一次锻炼自己、了解自己的机会。而同时，另一个同龄的小学生，面对这一测试，立刻就说：“我能行。”接着就紧张地拼装起来，其实，在规定的时间之内，她也没有完成拼装，但是她还是不愿离去，边装边说“我能行”。后一个学生虽然是超时完成任务，但她不仅得到了一次宝贵的锻炼机会，更重要地是她再一次增强了自信心。 二、通过提升自我要求，培养自强的教育品质 恩格斯说过：“就个别人说，他的行动的一切动力，都一定通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他行动起来。 ”要进行自我教育活动，自己提出对自己进行自我教育的要求是最关键的一环。一个觉得自己已经十分完美的学生，和一个自认为无可救药的学生，同样都不会真正进行自我教育，因为他们虽然对自己的看法截然不同，但内在的本质是相同的，即都是来自错误的自我认识，所以两种看似相反的看法，导致的却是相同的结果，那就是都没有自我教育的要求。 要完成自我要求就要建立一个理想的比较符合实际的目标、蓝图、远景，需要对自己的现状、对自己的能力和对自己的需要进行综合的把握。学生把教育要求转化为自我的愿望，也就有了进取心，就会对自己提升自我要求，也就会不断激励自己，形成一种奋发图强、战斗不息的精神，即培养出自强的教育品质。 三、通过强化自我践行，培养自立的教育品质 学生在自我教育中会遇到来自内部的干扰和外界的干扰。内部的干扰主要是自己主观上就没有付出努力，自己放松了要求。对于这种自身的坏习惯，只能是用强化自我践行的意志力来解决了。强化意志力就是强调“再坚持一下”，因为事物在发生质变前，往往是最困难的时期，“黎明前的一刻是最黑暗的”，许多胜利是产生在“再坚持一下”之中。对于培养心理品质来说，不战而退，就不如拼搏一下，即使不能全部成功，也能取得一些经验和教训。当然，当情况已经十分明显，继续干下去肯定毫无效果时，就要勇于及时自我调整，从另一角度说，激流勇退，撞南墙肯回头，也是一种对意志的锻炼。另一种情况是外界干扰引起了自己的心理冲突，不能把自我践行坚持下去。这就需要学生重新唤醒美好的愿望来激励自己，如有的同学就在自己的书桌上摆放能激励自己的格言、警句。这些做法，只要是同学出于自愿，往往效果比较好。这样就能激发出学生自我践行的自主意识，在自我约束、自我监督、自我激励下，不断提高自强的愿望，逐渐得到自我实践的成功体验。 四、取向自我评价的激励功能，培养自尊的教育品质 自我评价是自我教育的一个重要环节，是一种内在教育，它不仅是指个人对自己身心活动的评价，而且还包括意识到别人怎样评价自己和如何评价别人，从而在自我认识和自我践行中正确认识自我、把握自我、提高自我。自我评价是在自我认识、自我要求、自我践行的基础上开展的。???学生的自我践行体验非常丰富，他们一方面对自己有很高的要求，具有强烈的上进心，喜欢表现自我，渴望别人尊重自己、重视自己；另一方面，又把许多情感体验埋藏在内心深处，不轻易表露，但在情绪上又极易被动，具有起伏性，所以当他们取得