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精品论文 参考文献 浅谈中学生英语跨文化学习意识及能力培养 闫怀英 徐州市铜山区大许镇中心中学 《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》在“文化意识”教学要求中强调，培养学生的语言学习跨文化意识能力，能够在提高学生的综合语言运用素养的基础上，增强学生的语言学习综合运用能力，有益于培养学生的世界意识。这就要求教师在教学中，应该关注语言文化与知识之间的内在联系，通过培养学生正确的语跨文化学习意识来增强他们语言学习的主观能动性，激发他们的语言学习动力，提高他们的综合语言运用能力。 一、 问题提出 语言是文化发展的外在表现形式，文化则是推动语言不断变化发展的重要内核。新课程英语教学标准也认为，学生综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等基本素养整体发展基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识则是得体运用的保证。 新课程英语教学要求我们在教学中，围绕学生学科综合素养的发展需要，注重运用多元化的教学思维模式来优化教学过程和方法，并非仅仅就汉英在语言结构上异同进行比较，而应该多关注文化方面地积累和异同。这是学生积累丰富语言知识底蕴的重要途径。 学生文化意识能力对他们语言交际能力培养起到一定推动作用。交际能力不仅要体现准确、恰当传递语言表达信息内容，更应该是思想情感、风俗习惯等方面的综合体现。这是隐性在语言知识中不可偏废的一根主线。 二、 英语跨文化学习意识及能力培养的原则 1. 有效性原则 跨文化语言学习应该遵循实用又有效的规则，从现实生活中常用到的文化现象进行导入学习，让学生能够在学习传承的过程中，不断增强学识素养。 2. 渐进原则 跨文化语言的学习应该按照循序渐进的要求，根据学生的语言学习认知能力、接受和感悟能力，确定跨文化学习内容，做到由浅入深、逐步深入学习。 3. 发展性原则 跨文化学习是建立在一定的语言学习运用过程中而形成的，具有发展性，根据学生的学习发展需??，以适合为根本，不断增强学生的发展文化意识。 4. 实践性原则 跨文化学习是基于一定的语言表达运用基础上而形成的，具有一定的实践运用性。将文化现象融入实践过程中，必将会提高学生的学科综合素养。 三、 培养英语跨文化学习意识及能力的策略 1. 全面深入认识跨文化，增强文化价值观 语言与文化是紧密相连的知识，具有不可分割性和生成性。在英语课程教学中，关注跨文化语言表达的内涵，运用全面深入地理解方法，一方面，能够提高学生的语言文化素养，形成一种自觉的学习探究意识；另一方面，能够让学生在语言文化的学习运用过程中，增强自身的文化价值观。 这就要求教师在教学过程中发挥好自身的主导作用，通过认识引导来鼓励学生全面参与课程文化知识的认知学习。通过这样的学习，不仅能够能够深入地感知英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念，还能够让学生在学习过程中形成一种世界观，提高语言学习的运用能力水平。在这样的教学过程中，不妨鼓励学生通过互联网络资源、报刊杂志、电子读物等相关资料载体来深化语言文化知识，帮助学生形成多样化的学习运用思维。同时，要求学生能够在自觉主动学习理解基础上，深入探寻隐藏在文化背后的深层内涵意义。 这样的文化学习价值观形成，更利于提高学生的学科综合素养。在教学中，就有“了解英语国家重要的节假日及主要庆祝方式”学习内容。为此，在《牛津初中英语》（Fun with English）7A Unit 3 Letrsquo;s celebrate!的“Reading Getting ready for Halloween”教学中，就应该围绕“What do you know about Halloween?”和“Whatrsquo;s the character about festival in the East?”在教学过程中，可鼓励学生通过自主查阅和学习运用的方式来深入了解这些节日文化的背景知识。在了解了上述文化知识基础上，可要求学生就语言文化与该现象运用进行联系阐述，以此来提高学生的运用能力。 2. 综合分析比较跨文化，提高文化甄别力 文化学习是在彼此相互比较的过程中而形成的，具有一定的比较鉴赏性。学生在文化学习比较的过程中，能够有效形成正确英语学习思维和语言感知能力，能够通过比较学习来积累丰富的语言文化知识。 这种比较运用，能够在优化学生学习思维和方法的