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精品论文 参考文献 浅谈中学生英语听力培养 曹继清 徐州市潘塘中学英语组 英语作为一种语言，其教学的实质就是交际，英语教学的目的就是要培养学生运用语言进行交际的能力，要努力使基础知识转化为语言技能：即听，说，读，写四种技能，其中“听”居于这四种技能之首。据美国保尔?兰金教授统计，在人们的日常交际中，“听”占据45%以上。很难想象，如果学生没有较高的听力技能，如何能掌握好这门语言呢？所以，在英语教学中，如何加强英语听力教学，对学生进行听力训练，帮助学生掌握听力技巧，提高听力理解水平，是每一位英语教师所面临的难题。那么，作为一位英语科教师，应该如何应对呢？ 首先，我们应该清楚“听力理解”这个概念。听力理解（Listening comprehension）是指有目的的运用储存在大脑里的原有信息，对于所听到的新信息进行选择，整理和加工的过程。听力理解由以下成分构成：辩音，信息感知，听觉记忆，信息解码，运用所学语言使用或储存信息。辩音包括辨别各种语音，语调和音质等，这也是听力理解的第一步。信息感知是指学生在具备了辩音的能力之后，有意识的感知语流中的语言组合，从而获取句子意义的阶段。听觉记忆指的是将所感知到的听觉信息能够在被理解之前，在大脑中保存一定时间。信息解码指理解或获得信息过程。经过以上几个阶段之后，学生就可以运用所学语言将信息表达出来并储存在长期的记忆中。 在目前的中学英语教学中，听力教学依然是薄弱环节。虽然英语教学的核心是如何培养学生使用英语进行交际的能力，但实际上学生的听、说、读、写四种能力在教学实践中的发展是不平衡的，听说能力远远落后于读写能力，尤其是听的能力欠缺更大。由果索因，造成学生听力水平提高困难的制约因素有很多，概括起来有以下几点： 一、 物质因素 1． 听力材料的选择 毋庸质疑，听力材料本身的一些特征，如语速，语音，词汇和语法，都会对听者理解语言的意义产生影响。语速方面：如果语速过快，听者还未来得及反应就已经说完，这样也势必会影响对语言材料的理解；语速过慢，则给人以不真实的感觉，容易引起厌倦情绪。语音对听力理解的影响同样是不可忽视的一个重要因素。根据笔者对所执教的初中班级的学生多次调查显示，超过45%的学生认为，他们听力学习的最大障碍来自语音。学习者词汇量的大小以及对基本句法的掌握程度也直接影响到听力学习的效果。另外，听力材料的内容涉及日常生活的各种话题，涉及口头语言和书面语言。因此，找到大量的“原汁原味”的听力材料来进行听力训练与模仿也是一种提高听力的有效途径。 2． 技术设备的不足 由于中国学生多处于母语环境下生活，学习外语缺少必需的语境，所以，听力设备就显得十分重要。由于受经济，技术和观念的影响，各地学校的听力技术设备参差不齐，这极大的制约了英语听力训练的多样性，持久性，准确性和实效性。 二、 知识因素 1． 英语基本能力偏低 当前的英语教学，学生由于没有掌握正确的语音语调，不会区分单词的重、弱读；同化；省音；爆破及失去爆破，不会辨别句子的连读，节奏及语调的变化等，听音时便会不知所云。词汇与语法是英语知识的基础。由于词汇量不足，学生无法进行听力训练；无规矩无方圆，没有语法知识就谈不上语言的应用，更不能正确的理解句子。 2. 文化背景知识太少 学生的知识面和他们对英语国家的政治，历史，地理，文学，教育，哲学，科技，艺术社会生活等多方面知识的了解程度，都对听力理解产生非常关键性的影响。如果缺乏上述知识，缺乏对上述知识在特定情景中的语言交际功能运用，就会影响听力的理解水平。比如，在教授The blouse looks nice on you .这句话时，正确的回答应该是Thank you 等表示感谢的话较好。但有的学生却作出诸如No,No等可笑的回答，这源于对英语国家的礼仪不了解。 三、 心理因素 人们在听的过程中获取输入的信息，并对信息进行加工处理，最后吸收，这是一个复杂的心理语言活动过程。要求听者在连续音流中辩认词语和语句成分，存入短时记忆，这一认知过程在瞬间完成并不断进行着。这种特殊性决定了心理因素对听力理解的影响非常之大。心理学家告诉我们：学生在听音时的心理因素和听力理解的有效程度有直接的联系。当人的情绪处于紧张焦虑状态时，容易产生恐惧心理，使本可听懂的内容无法正确理解。 基于以上几点影响听力水平提高的主客观因素的存在，使的听力训练显得困难重重，任重而道远。笔者通过对几百名学生的三轮实验，并借鉴中外学者在听力教学方面的研究成果，总结出了提高中学生英语