浅论现代信息技术在历史史料教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 浅论现代信息技术在历史史料教学中的运用 刘登芝　山东省平度一中　266700 　　摘　要：随着现代信息技术的发展和新课改的进行，我们越来越注重将信息技术和日常教学相结合，已然形成了“无信息技术不课堂”的态势。不过，我们一线工作者须冷静对待这种热潮。笔者根据自己在平常历史教学中的反思，浅议了如何在历史教学中恰当运用现代信息技术辅助史料教学，从而打造高效生态历史课堂。 　　关键词: 现代信息技术　史料教学　学生的能力　遵循历史研究原则　高效生态课堂 　　一、正本溯源，学生是现代信息技术辅助教学的最终服务对象 　　为了适应新课改的要求，发挥学生的主体地位，并使学生掌握学习历史的方法，史料教学无疑是最好的办法。对此，英国历史教学法专家汤普森在其文章《理解历史》中指出：“学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身发生了什么上，而是要集中在我们如何具有对历史的认识。最重要的是接触和反映探究的过程、获得知识的方法，其次才是涉及历史探究的结果——历史的实际情境及其发展。要达到这样，最好是由学生运用史料作为证据，而这种运用是广泛的、有思考性的和逐步要求的。”因为现代信息技术的生动性、时效性、容量大等优点，我们常竭力搜集尽可能多的材料（包括文字的、图片的、视频的等）进行史料教学，达到吸引学生的注意力、发挥学生的主动性尤其是让学生掌握研究历史的方法的目的。 　　我们老师们的初衷是好的，但是在呈现史料时往往超出了学生阅读及分析的能力。一是史料文字量过多；二是引用的史料与学生的背景知识相差较远，远离学生的最近发展区；三是文言文史料诘屈聱牙，缺少注释。在有限的课堂时间内，运用现代信息技术呈现过多的史料，呈现的时间有限，学生运用史料的时间极少，史料教学只会成为走过场。鉴于此，我们应注意做好下面几点：一是控制史料呈现的量，考虑到学生的接受能力，给予必要的补充或注解。陈寅恪在《冯友兰中国哲学史上册审查报告》中说：“……因今日所得见之古代材料，或散佚而仅存，或晦涩而难解，非经过解释及排比之程序，绝无哲学史之可言。”比如我们在讲岳麓版必修二《战后资本主义经济的调整》这一课时，课本引用了这样的材料：“1965年，美国最大的100家工业公司中，家族控制的占36％，经理控制的占64％”，来证明二战后出现了“经营者革命”；但是“控制”在《现代汉语词典》中有多种含义，如“操纵、使处于自己的占有、管理或影响之下”，若此段材料中的控制理解成了“占有”，那么这段材料就不能用来证明“经营者革命”，反而会被误解成“人民资本主义”的体现。 翻看这段材料的原始出处，控制翻译自英文“control”，而这个英语单词本身有很多含义：vt. 1.控制，支配，管理；2.克制，抑制；3.(用对照物)核实，检验等。作为用来证明出现了“经营者革命”，不妨直接翻译成“管理”，减少学生因文化差异带来的思维负担。二是充分使用材料。比如我们在讲岳麓版第2课《中国古代的土地制度》，常引用来自《汉书middot;食货志》中的这段材料：“今农夫五口之家，其服役者不下二人，其能耕者不过百亩，百亩之收不过百石。……古者税民不过什一……至秦则不然，用商鞅之法，改帝王之制，除井田，民得买卖。富者连阡陌，贫者无立锥之地。……故贫民常衣牛马之衣，而食犬彘之食”，从而证明汉朝时土地兼并的严重程度及其危害。其实我们完全可以借助该段材料贯穿整堂课的教学。 　　二、史料的呈现必须具有可信性和逻辑性 　　“论从史出”是历史研究的基本方法，也是中学历史教学须遵循的基本原则，史料也就成了历史研究和学习的源头，所以史料的选择必须“信”。但我们在教学中课件呈现文字史料时，有老师不注明出处；放映图片史料、视频史料时更是如此。这就使学生形成了一种错误的认识：只要是史料，我就可以得出结论。这违背了历史研究的原则。进行史料教学的第一步就是要教会学生对史料的真伪进行鉴别，去伪存真。那么老师在课堂上通过现代信息技术呈现史料时，首先就要让学生确信你选择的史料是可信的，注明材料（文字、图片、视频）的出处就成为必不可少的一个步骤。在此基础上，教师也要注意引导学生明确，有些史料尤其是对历史事物的记载或评论，有很强的主观性，文学色彩颇浓。 　　为了确保史料的可信性，还要注意“孤证不立”，正所谓“一分证据，一分结论”、“十分证据，十分结论”。比如学生在做这样一道题时，“1979年3月15日，中央电视台首次播出外商广告lsquo;西铁城——星辰表rsquo;”，有的学生就得出了中国全面推行改革开放政策，实则这则材料仅能反映出中国人走向世界的愿望。中国全面推行改革开放政策这一史论的获得，需要多个、多方面史料的引导，比如农村、城市改革、对外开放等各方面的史料。 　　三、将现代信息技术与传统教学法的有机结合 　　历史学科的很大一部分魅力在于传统教学中讲的魅