浅论物理教学的艺术性.docVIP

精品论文 参考文献 浅论物理教学的艺术性 山东省招远市职业中等专业学校　265408 教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果没有很好地掌握这种艺术，物理课就呆板、生硬，反之，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习热情。 一、 物理教学艺术的特点 1.求真与立美 物理教学是通过教师的“教”引导学生系统地认识客观世界，探索真理、发现真理的过程。长期以来，在重视“求真”的同时，往往忽视了对教学活动自身美和教学内容美的因素的发掘，忽视了对学生审美能力和审美情趣的培养，即忽视了“立美”的问题。如果教师不去努力将物理知识中蕴藏着的丰富的“科学之美”发掘出来，不引导学生去观察、体验、欣赏的话，物理学仍只是一堆事实和公式的堆砌，物理学习也只会让学生望而却步或索然无味。当求真与立美统一起来时，教学就进入了艺术之境。 2.形象与抽象的结合 物理学逻辑性和形象性都很强，教学中善于逻辑性地向学生传授物理知识是一种艺术。如在“牛顿第一定律”教学开始时，教师将一小车轻轻地在桌上推动，问学生：“小车为什么会运动？”学生回答：“因为它受到推力的作用。”马上停止推动，小车静止下来，又问学生：“小车为什么停止了运动？”学生回答：“因为它没受到推力的作用。”再问：“空中飞行的子弹是否受到推力的作用？它为什么能继续飞行呢？”这样通过层层的逻辑推理，步步设疑，紧紧抓住学生的思维，激起学生的智慧火花，无疑是一种艺术的体现。如物理模型，就是从客观实体中抽象出的典型形象；物理图像就是用数学的“形”载着物理的“质”；而物理实验虽然过程、现象等是形象的，但得出的结论或规律却常需要抽象思维。物理教学的艺术就在于：能将抽象的东西形象化地想象出来、展示出来和描绘出来，也能将直观的、形象的东西的本质抽象出来、揭示出来；既能带领学生近距离地观察，也能远距离地审视；在形象与抽象的结合之中，充分体现物理的艺术性。 二、 物理教学艺术的表现形式 1.激发求知欲的艺术 爱因斯坦说：“热爱是最好的老师。”物理教学艺术的表现首先在于能激发学生强烈的求知欲望，即学习兴趣。 首先，设计概念冲突情境，激发学生的学习兴趣。 如在许多高中学生中就存在着“物体速度越来越快，所受作用力一定越来越大”、“动量越大、力就越大”“运动越快、惯性越大”等错误概念。教学中只要善于利用，巧妙设计，就可以变不利为有利。如关于浮力问题，学生常认为木块能浮在水面是因为受的浮力大，而铁块要沉在水中是由于没有受到浮力或受的浮力小。这些错误认识常给正确概念的建立造成许多困难。但如果我们在教学设计时出其不意地在他们面前展开一幅新的画面，比如针对前述学生对物体浮沉的错误认识，设计一个实验，测出漂浮的木块所受浮力小于沉在水中的铁块所受浮力。这一情境与学生头脑中原有概念发生冲突，将会激起他们对学习的浓厚兴趣。 其次，要指导学生“重新发现”，在探索中体会学习的乐趣。学生学习过程是一个“再发现”或“重新发现”的过程，这一过程可以深化学生的学习兴趣，教师要指导学生去发现真理。例如在讲“牛顿第一定律”这节内容时，不能直接告诉学生力和运动的关系，而是通过生活中的小实验一步步引导学生自己去研究去发现，最后完整得出结论时，学生心中洋溢的是发现者的自豪之感。 另外，还要努力提供“成功的机会”，增强学生的学习兴趣。要使学生享受到“成功的快乐”，必须精心制定循序渐进的教学目标。学生通过努力解决了一个物理问题，或取得了一次好的学业成绩，都可以说是成功。教师要为学生都提供成功的机会，培养良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，那么他们就一定会感受到成功的欢乐和喜悦。 2.揭示科学美的艺术 (1)展示物理学的美学特征。教师应致力于揭示所教内容的科学美因素，向学生展示物理知识的美学特性。例如各种物理模型的建立和运用，变复杂为简单，是一种简洁美；静电力的平方反比定律公式与万有引力定律公式的形式对称，是一种形式美；物质、能量、动量三大守恒定律的存在，是一种和谐美。 (2)培养学生的审美能力。教师在展示科学美的同时，还应引导学生像科学家的探索一样去学习，使他们在学习中发现许多奇妙的事物，看到自己的力量和知识的力量，享受到看到新事物的欢欣。 (3)引导学生将美的认识转化为追求美的自觉行动。当学生认识到物理科学美并能欣赏这种美时，展现在他们面前的???是一串串闪光的珍珠，物理学习就会成为他们追求科学美和人生意义的自觉行为。 3.促进发展的艺术 首先，要促进学生积极思维。其次，启发学生大胆质疑。教师应启发学生大胆置疑和有意识地培养学生的置疑能力