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精品论文 参考文献 浅议英语教学中的小组合作学习 王凤玲 　　摘要：合作学习是目前世界上许多国家广泛采用的教学策略，作为教学活动的类型，它是一种有效的教学手段，但在实施过程中会出现一些问题。本文对小组合作学习在英语教学中的应用进行了初步探索，并提出了一些可行性建议。 　　关键词：英语教学；小组合作；问题分析；建议 　　一、引言 　　小组合作学习是20世纪70年代首先在美国产生的一种教学理论和策略。20世纪90年代以来，我国的一些中小学相继将小组合作学习引入中小学课堂，并积极参与研究和实践。新课标倡导要围绕三维目标，使每个学生得到不同程度的发展，激发学生学习英语的兴趣、潜能和积极性，为学生提供参与活动的机会，促使他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握知识、技能、方法。这就要求教师必须积极地探索新教法，引导学生去尝试新学法。 　　二、小组合作学习的内涵 　　合作学习就是学生为了达到一个共性的目标或完成一个共同的任务，在规定的时间内开展小组活动，每个成员都承担具体的任务，并要对自己的任务负责，通过合作最终达成共同的学习目标。它的主要特征是培养学生积极的相互依赖，形成个人和团体的相互负责，促进面对面的积极交流，关注团体发展进程，恰当使用合作技能，进而形成正确的情感、态度和价值观，促进良好的社会互动和社会关系，提供更多看问题的视角和不同观点，提高学生的批判性思维和解决问题的能力。 　　三、小组合作学习中存在的主要问题 　　从本质上讲，合作学习是一种教学模式，它要求学生由2-6人组成的异质小组在一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。教学实践证明，合作学习能凸现学生的主体性，促进课堂互动，提高活动效率。但是，合作学习对于教师和学生都是一种挑战，在实践中难免出现各种偏差和问题。首先，刚开始进行合作学习时大多数学生感觉比较新鲜有趣，参与性高，但合作学习是自由组合的，学习小组是自己选择合作伙伴，往往是几个好朋友在一起，这种靠浅层次兴趣参加的合作学习很难维持较长时间，小组合作过程中一定要使全体学生不仅学有所获，而且要收获较大，有成就感。其次，如果尖子生占主导地位，有些差生要么没机会参与，要么不愿意开口，会让学习基础差的学生出现自卑心理，怕出错，在小组合作活动中不主动参与，袖手旁观，影响任务的完成和目标的达成。 　　四、合作学习中存在问题的原因 　　学生在合作学习中出现的问题有学生自身的原因，但主要出在教师身上，具体表现在两个方面。 　　1.教师角色错误 　　在传统教学中，教师习惯于控制教学活动的进度。新的课程标准需要新的教学理念，与此相适应，教师的角色也要发生相应的变化，但是好多教师还是不放心学生的互动合作，对学生的活动进行干扰性的介入。 　　2.教师作用缺失 　　面对新的教学模式，有些教师让学生自主合作，放弃了自己应有的话语权，在学生活动时不做任何指导和帮助。许多教师把合作学习简单地等同于小组活动，导致教师采用简单的教学策略，或放任或控制，其结果必然影响合作学习的质量。合作学习有五个基本要素：(1)相互依赖；(2)交互作用；(3)个体责任；(4)合作技能；(5)集体加工。可见，小组合作学习是以学习者互动作为教学活动的主要取向。教师作用的缺失只能导致无序、低效的互动，也会妨碍正常、有效的合作。 　　五、对小组合作学习的几点建议 　　教育家陶行知说：“先生的责任不在于教，而在于学生学，教的法子必须根据学的法子，这便是教学合一”。教师要充分利用学生间的相互作用，既有竞争又有合作来促进学生的学习。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”小组合作正好满足了学生的这种需要，因为在合作学习中每个学生都有一个明确的角色，要承担两个方面的责任，一是做好自己在组内分到的任务，二是积极地协助他人。 　　在新课程改革的背景下，针对如何解决小组合作学习中出现的问题，如何进行小组合作学习，笔者提出以下几点建议。 　　1.布置任务要掌握好度 　　小组活动的难度要适应学生的学习基础，要使学生有事可做，也要有深意，“跳一跳摘到苹果”，使大部分学生都得到锻炼和提高。 　　2.小组活动要明确分工 　　合作学习不是个人的学习行为，而是一种集体行为，需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责，例如组长、记录员、报告员等。组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务。记录员要记录小组学习的过程和发言内容。报告员要代表本组汇报小组学习讨论的结果。为了培养小组多方面的能力，可以让小组成员定期交换角色。 　　3.小组合作学习必须以学生的自主学习为前提 　　小组合作学习经常会出现以下现象：学生对问题了解不深，交流浮于表面，或者有些学生根本不知从何做起