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精品论文 参考文献 浅议英语活动课 邓金花（瑞金市第二中学，江西赣州342500） 所谓活动即“活”与“动”。活，指活化；动，指行动。先活化，后行动。“活”是第一位，“活”了才能“动”，活动是为了掌握，所以英语活动中使用的语言应是经活化后的语言。课堂教学中，教师的任务是揭示语言和组织学生的认知活动；而学生的任务则是认识所学语言的规律，通过学习形成语言能力。因此课堂活动要以学生为中心，教学过程要交际化，让学生亲身实践，在活动中掌握英语。 一、英语活动课的形式及特点 英语听、说、读、写的训练即为语言能力的训练和语言运用能力的训练。语言能力的训练重在掌握语言形式，语言运用能力的训练重在实际运用。按教学过程划分，英语活动可分为：理解活动、操练活动、模仿活动和模拟交际活动。在英语活动课中，学生始终处于动态之中，居于教学的主体地位，参与活动的设计、策划、准备等。所以，英语活动课的最大特点就是：让学生自己活动，在活动中培养自主意识，发挥主体性，真正成为活动课的主人。 二、英语活动课存在的误区 流于形式，为了活动而活动。即活动不能与语言学习紧密结合，缺乏目标，活动时多数学生成为旁观者，实际参与率不高。 脱离学生学习、生活和语言水平的实际，活动无法顺利完成，浮于表面，不能真正展开和深入。 有些活动设计实质上只停留在语言的有意学习和机械训练层面上，没有体现语言学习的真实性和交互性。 不面向全体，缺乏互动，部分学生参与其中，情绪高涨，其他学生漠不关心，无精打采，袖手旁观。 三、提高英语活动课的有效性策略 提高英语活动课的有效性，教师必须想方设法在教学观念上有所突破，教学方法上有所创新。 （一）优化活动目标，落实语言基础 要做到优化活动目标，教师必须把握目标的梯度性、差异性和灵活性。即在安排系列活动时，应朝着整体教学目标，呈现层层递进、拾级而上的趋势，充分体现循序渐进的原则。活动中教师既要重视教学中的同一标准，突出学习要求的一致性，又要注重学生的个体差异，突出活动目标的层次性。要不拘泥于预期的教学目标，善于充分利用时机来实现非预期的教学目标。 （二）巧设活动内容，激发学生兴趣 在安排活动内容时，教师必须注重内容的可行性和趣味性、时代性和开放性、生成性和真实性。 活动内容是否具有可行性是活动能否顺利开展的首要条件。活动设计要从学生的知识水平和生活经验出发，设计有梯度的活动，教师为他们铺路搭桥，让他们跳一跳，就能摘到果子，这样才能激发他们的求知欲望。活动内容须是学生的知识水平和思维水平所能认识的，联系学生的学习和生活的实际，引导学生体验和感受生活，尝试用英语来解决学习和生活中遇到的实际问题。这样才能激发学生学习、创新的欲望。活动素材要来源于生活，教师要根据实际情况，就地取材，选择贴近学生生活的题材。问题的设计，要具有激发学生尝试用英语思维的开放性，这样才能提高课堂中师生互动的质量。这样的问题，给学生的思维留有想象的空间，使他们不拘泥于一种回答。 （三）调整活动方式，保证活动过程 活动是认知的载体，是交流互动的组织形式，教学活动的设计与组织，重在“有效”二字。因此，设计教学活动，必须以提高学生的认知水平与实际交际能力为目的，切忌为“设计”而设计，为“活动”而活动。教师在设计教学活动时要注意几点： 1.提倡活动的多样性。多样化的课堂活动形式有利于集中学生的注意力。教师在设计活动时应充分考虑活动形式的多样性，采取灵活的教学手段和方法，创设丰富的教学情景，调动学生的积极性。 2.要注重引导和调控。有效活动的前提是营造一个安全融洽的氛围。教师要尽量减少对学生思维的无谓的限制，尽量多给予积极的鼓励性的或建设性的评价。 3.要有灵活的组织形式。小组的合作自主学习，往往能得到1+1gt;2 的效果。自主的多向交流，使学生拥有了更多的自主探究空间，有助于学生思维的灵活性、批判性和准确性。 4.在活动过程中，教师要做好调控作用。要充分利用时间、空间以及学生资源，调动学生的积极性，引导同学之间、小组之间进行有效的协调和沟通。在整个过程中，教师都要发挥管理和监控作用。避免学生“滥竽充数”，一部分学生当看客。督促小组成员之间共享资源，实现共同奖励，促进互帮互学。 （四）巧妙开展评价，调动学生参与 评价是活动后的一个重要环节，影响着学生今后参加活动的积极性和主动性，也影响着活动教学的效果。评价要关注学生的学习策略是否有所改善，参与活动的态度和情感是否